浅谈高中生物“知识梳理、典型练习、整合迁移”复习法

摘要：高中生物复习课能促进学生掌握和领悟所学高中生物系统知识，发展思维能力，是极为重要的课堂教学活动，也是提高生物教学质量的有效环节，是最大限度地温故知新、减少遗忘、提高能力的过程。在有限的时间内，调动学生的积极性，使学生全面消化吸收所学生物知识，达到有效巩固所学知识的目的。

关键词：概念图；针对性；主体性；迁移整合

能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。如何让学生具备正确的知识迁移能力，快速适应新的环境，适应不断变化的社会是教育的当务之急。为了让教学更有成效，生物教师要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，遵循探究性学习的规律和特点，把握高考的考点及命题规律，选择恰当的课堂教学手段，达到复习的有效性和针对性。最终实现高效复习的目的。所以，认真上好一节复习课，就应该把握以下几个方面：

一、 优化复习方法，构建有效知识网络

复习是学生对所学知识系统掌握、透彻理解、综合运用和查缺补漏的过程，也是提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，提高教学质量的重要环节。我们教师就必须认真制订切实可行的复习计划。研究复习方法，高中生物知识都具有一定的系统性，只有把生物知识的内在联系梳理好，才能使其融会贯通，将所复习的生物的知识形成体系，促进前后知识的有机融合，实现生物知识的自然迁移。我们可以让学生阅读教材，指导学生将所学的高中知识进行归纳、梳理、归类，对教材的基础知识和对应考点进行系统整合，形成点线面结合的知识体系，达到构建知识网络的目的。利用课前几分钟加强专业术语的记忆和默写，复习完每一节课就要求学生通过画对应的概念图来巩固所复习的内容，同时要注重复习的实效性，提升学生触类旁通、举一反三的能力。

二、 注重典型变式练习，促进学习迁移

典型变式练习是培养学生思维能力和变通能力的重要途径，也是培养迁移能力的重要方法。老师要精心设计练习，通过一定量的题目训练，积累解决此类题目的思维和方法；当学生具有一定此类解题经验时，又要通过变式训练，培养求异思维和多角度思考的意识。如遗传基本规律在高中生物复习过程中既是重点也是难点，遗传题在高考命题中难度相对较大，所占分值也很高，但失分也很严重。有些同学大量练习，只要题目有所变化就束手无策，究其原因就是学生对遗传学基本概念和原理的本质的理解不够到位。要改变这样的状况行之有效的方法就是加强典型变式练习，使学生真正理解规律的本质，达到以一變应万变，这样才能适应变化多端的试题，最终积累解题的经验和培养学习迁移能力。对所学知识进行归纳、整理、完善，形成自己思维体系的概念图和知识体系。通过知识体系的建构和迁移，最终提高生物学习能力，进而达到促进学习迁移的目的。

三、 运用概念图，增强学生对生物知识的领悟能力

高中生物教材中基本概念和原理琐碎而复杂，基于这样的特点在整个高中生物复习过程中基础知识的整理和领悟显得尤为的关键。我们可以运用概念图，具体直观地体现出各知识点之间的关联，把知识的理解、记忆过程变得更高效和直观。织成精细的生物知识网，有利于生物知识的领悟能力的增强。高中生物复习遗传学基本规律时，基本概念多，要透彻理解各个概念之间的关系相对困难。如果在复习的过程中注重引导学生分析几组核心概念之间的内在联系，学生自主绘制各知识点之间的概念图，充分利用教材课后复习题中的概念图，对这些概念图进行拓展和延伸，这样就可以增强学生对生物知识的领悟，不同知识点的交叉链接培养了学生知识的迁移和思维的跨越能力，增强了学生的生物科学素养。

四、 整合迁移，促进概念的理解和升华

高中生物教材中有些内容比较抽象，加之学生的想象力较弱，对某些核心概念的理解相对较困难，我们可以让学生采用绘制相关图像、制作有关模型等多种方式来促进概念的教学。如细胞增殖是高考的高频考点，也是高中生物教学的重点和难点，概念多而抽象，其中有丝分裂和减数分裂是一个动态的、微观的、连续的过程，对于学生来说正确理解此过程是相当困难的，通过建构图形顺序和模型使它以静态的、宏观的、间断的过程呈现，通过整合迁移使学生更好地理解有丝分裂和减数分裂过程中的核心概念，进而促进概念的理解和升华。高中生物是一门实验的学科，只有对高中生物教材中常规实验进行有效整合，才能进一步加深对实验思路的理解，最终实现基础知识和实验的有机结合。

总之，高中生物复习过程中，培养学生知识迁移能力并不是一蹴而就的，而是不断思索的过程。要根据生物学科的特点和高考考点及能力要求，优化复习方法，注重基本概念和原理的突破，通过概念图和模型等方式建构有效的生物知识体系。运用典型变式练习，提高生物知识的理解能力，巩固和提升生物解题能力和知识迁移能力。而知识迁移能力是高考考试要求中极为重要的能力，也是实现触类旁通、举一反三的内在要求。知识迁移运用不仅有利于生物知识的学习，还能提高课堂教学的有效性，使学生终身受益。与此同时在复习过程要时时激发学生的兴趣和欲望，关注学生主动参与，灵活运用知识解决实际问题的能力，进而达到培养学生生物学科核心素养的目的。

作者简介：

王剑锋，广西壮族自治区河池市，河池市宜州区高级中学。endprint