自主学习融入创新思维训练模式研究

贾凤玲+李小天

摘要：在厘清创新思维训练方式的基础上，对自主学习的特征要素进行分析，探讨建构主义视角下自主学习的方法、理念，构建自主学习融入“线上+线下“新模式。强调与信息技术手段的结合，通过社交化、娱乐化、情景化等方式对知识进行融合重构，从而实现学生自主学习能力的提升及知识的创新性意义的重构，并通过验证其应用实效性，以期有利于相关专家学者对经济管理类创新思维训练模式的进一步发展研究。

Abstract： On the basis of clarifying the training methods of innovative thinking， this paper analyzes the characteristic elements of self-learning and explores the methods and concepts of self-learning from the perspective of constructivism， and establishes a new model of "online+offline" for self-learning. The paper emphasizes the combination of information technology means to reconstruct knowledge by means of social， entertainment and situational awareness， so as to realize the improvement of students' self-learning ability and the reconstruction of the innovative meaning of knowledge， and to verify the effectiveness of their application， in order to facilitate the further development of the innovative thinking training mode of economic management.

关键词：自主学习；“线上+线下”；融合重构；创新模式

Key words： self-learning；"online+offline"；fusion and reconstruction；innovation mode

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）05-0210-03

0 引言

纵观国内外对自主学习创新思维训练模式的研究，笔者以Self-Learning Independent Learning model design为关键词，在谷歌搜搜中检索2011年以来的相关研究文献，共搜集到有效的研究文献1890篇，通过近5年研究的相关文献情况对比，2013年国外对自主学习创新思维训练模式的发展研究达到顶峰，2014年研究虽有所下降，但總体呈上升趋势（详见表1）。又以中国学术网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库为数据源，用自主学习教学模式设计、自主学习模式的应用与实践、自主学习能力培养等为关键词进行搜索，共得到有效文献1595篇，从整体情况上来看，国内外进5年的研究都呈上升趋势，国外主要集中研究在自主学习创新思维训练模式的应用与实践上，涵盖自主学习创新思维训练系统模型、算法及技术与实现，国内的研究一方面集中在对自主学习能力的培养上，另一方方面则侧重于对自主学习创新思维训练模式的设计及效果评价方面。详见图1。

1 建构主义下自主学习融入创新思维训练模式的设计与构建

1.1 设计理念

自主学习就是以学生为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，完成知识的学习。经管类创新思维训练的实践性决定了其教学过程必须充分结合经管类知识、角色扮演、企业运营实践等行为实践要素，体现创新思维训练内容及方式上的前瞻性和实用性。在教学方式上，教学内容不要求面面俱到，关键是要使学生在重要的环节听有所感、学有所获，内容主体的更新一方面依靠老师的引导，更主要让学生的主动性、创造性得到发挥。

自主学习融入创新思维训练模式下的创新思维训练方式的设计以建构主义为理论基础，将学生“个人发展”和“自主创新性完善”为设计理念，将更好促进学生的变化和学习，培养能够适应社会需求变化和知道如何学习的“自由人”，作为目标，对其自主学习的创新思维训练模式进行架构。

1.2 自主学习融入创新思维训练模式的学习方法

基于建构理论的创新思维训练方式，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡和发展多样化的学生自主学习方式。教师从以教授知识为主转变为以指导学生的模拟体验式学习为主，由幕前的主角变成幕后导演，成为学生建构知识的意义的促进者和帮助者[4]，有意识、有组织地增加学生自行设计、自己动手动脑的机会，同时基于“沙龙”式学习、“娱乐化”学习，“碎片化”等学习方法，培养他们独立分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新意识，使学生由被动性的学习转为主动性的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和自主实践能力。如图2所示。

多样化的教学手段提供了多样化的自主学习方式，MOOC、微课、翻转课堂以及各种APP使社交化、碎片化、娱乐化等学习方式成为自主学习的重要方式，社交化使其学生基于社交网络的环境下，依据个人兴趣，从“要我学”转变成“我要学”增强学习主动性，提高学习内驱力；碎片化突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，将学习内容分割，熟练掌握后进行连接，提高知识的吸收率，收到较好的学习效果，并促进教与学、教与教、学与学的互补；娱乐化让学习通过创建、与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣，进而达到学习的目的。同时伴随“问题式”、“项目式”、“沙龙式”的教学方式，在以娱乐化、社交化、碎片化等自主学习方式的引导下，一方面将极大地激发学生学习的兴趣，调动其学习积极性和主动性，对学生个性发展、创造能力的培养、全面素质的提高产生积极的影响。另一方面意味着校园“围墙”正在被打破，优质教育资源的高度共享已经成为时代的必然，是促进各高校共同发展经济管理类创新思维训练发展的有效载体。endprint

1.3 基于“线上+线下”的自主学习创新思维训练模式的构建

针对学生对于实验知识吸收过程的探索，采用案例及课上课下任务训练的方式，着力打造“以学生为中心”的创新教育改革理念[5]，充分发挥学生的主观能动性，更加强调同学们在交流的过程中互相激发，在实践的过程能力的内化，构建基于“线上+线上”的自主学习融入创新思维训练的新模式。此模式一方面要求在其实验课程内容的设计上，突破传统创新思维训练设计的局限，关联性、体系化、创新性地设计创新思维训练内容；另一方面，通过搭建多方位、互动强、竞争与合作的线上创新思维训练平台，设计建构特色的虚拟教育教研社区，实现集作业墙、讨论区、资源库、分享区以及学生作品网上互评机制动态环境等功能于一体的O2O模式创新思维训练，同时突出以学生自主学习为核心，采用立体化，过程化的考核方式，通过学生在课堂及自主学习过程中的表现，结合团队考核及个人突出能力综合观察给以实验课程成绩。见图3“线上+线下”的创新思维训练自主学习新模式。

在这种模式下，学生首先完成与自主学习能力有关的量表测试，根据自己的相关学习安排选择自己的学习路径，团队成员以及相关学习资源，學习平台会根据学生选择路径情况推送相关学习活动。教师根据学生选择学习路径的情况进行课程路径的监督与指导，并配线上及线下的理论指导及相关学习准备需求。如学生需要进入相关实验室、实践空间等环境实践，需要的器具、设备等。同时在参与学习的过程中，学生自由选择感兴趣的学习模块参与学习，可根据自己的学习情况，发表学习心得、分析学习经验、自我管理学习进度、在线提交作业、作品，进行效果反馈以及共享学习重构的资料等。在学生完成相应学习任务时，根据已有知识进行知识体系的更新融合，实现创新，而整个的评测方式突破传统“平时成绩+期末测试”作为学生最终成绩的考核方式，采用立体化，过程化的考核方式，通过学生在课程过程中的表现，结合团队考核及个人突出能力观察给以最终成绩。

2 结束语

在厘清创新思维训练方式的基础上，对自主学习的特征要素进行分析，提出建构主义视角下自主学习理念、方法，构建了自主学习融入创新思维训练的新模式，强调与信息技术手段的结合，通过社交化、娱乐化、情景化等方式对知识进行融合与重构，从而实现学生自主学习能力的提升及知识的创新性意义的重构，最后通过《创新思维训练》课程及《经济管理综合实验》课程的应用实践证实其有效性。

同时指出，本文构建的自主学习融入经管类创新思维训练模式，是结合经管类学科特点构建的，高校师生在实践应用中应结合目标特色，可对若干环节及要素进行适当调整。

参考文献：

[1]陈雪梅.以学生自主学习为主的创新思维训练模式的实践与思考[J].实验技术与管理，2014，31（6）：197-199.

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[4]胡建峰.基于建构主义理论的管理学教学方法探讨[J].长春理工大学学报，2012（07）：20-221.

[5]金伟林，郭馨梅，等.中国经管实践教学发展报告（2015）—实验实训篇[M].115-137.

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