思维导图形式下的小学中低年级写话教学研究

杨婷婷　李通

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-052-01

思维导图学习法，近期在社会引起了较大的轰动。它是一种全新的思维方式，可以展示思维过程，使得人们的思维过程可视化。

我们在学期初，就在探讨，是否可以把思维导图用在语文学习中呢？

我们在教研中，有很多的顾虑，例如：思维导图在数学等学科有所运用，但是在语文学科上极为少见；教师如何把思维导图这种学习策略运用得当，更有效指导学生进行写话练习；思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言……这些都是面临的难题。

结合我校教科研计划，我们一二年级教研组准备开荒拓野，努力探索思维导图在小学中低年级语文写话教学中运用。

一、将中心主题置于中央位置

整个思维导图将围绕这个中心主题展开。在教学中我一般让学生在以单元为中心主题，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一单元后，把对写话有指导作用的相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生写好写话。

二、绘图有方法

单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。因此把握关键词尤为重要。其次，在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。能豐富学生的表达，让学生在低年级不能掌握大量汉字的情况下，能用生动形象的符号文字等表达出关键信息。

在构图中，要留有适当的空间，以便随时增加内容。同时，还要整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。

三、思维导图在写话教学中的运用

“一词开花”活动我们最喜闻乐见的活动方式。首先让孩子们从一组词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。看谁想得多，写得多，通过比比赛，激发学生的兴趣，培养学生构图的能力。这样为写话积累了大量的词语。

“单元主题开花”是以一个单元的课文为内容，进行绘图。首先总结出单元的主题是什么，每一节课分布在四周，再思考每一课主要讲了什么内容，表达什么主题，积累下好的词语，如果有特殊的表达方式和文章结构也要写进去。当然，要写出对写话有哪些帮助。这样为写话积累了语言和素材。

“绘制写话提纲”，一二年级写话虽然要求不高，但是却是孩子写作文的开始。到了三年级，都在犯愁作文怎么教，那么我们就要在一二年级打好底子，让学生能乐写，会写。绘制写话提纲，就是要让孩子明白，第一句话写什么，第二句话写什么，第三句话写什么？怎么开头，怎么写内容，怎么结尾。用上哪些好词好句，可以用上课文的哪些素材，通过一段时间的运用，发现学生写话有内容可写，学生写起来难度也降低了。所以，可以看出，思维导图还是有一定的研究价值的。

总结：我要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，为写话提供抓手，真正学会学习，并且不再惧怕习作。endprint