中职计算机网络课程教学模式创新探索

田蕊

目前，广大中职学校在以就业为导向的办学方针指引下，创新教学方法、改革人才培养模式、注重现代教育技术的运用，通过工学结合、校企合作、顶岗实习等教学形式有效提升了育人质量和办学效益。作为中职计算机专业的必修课程，计算机网络极强的工程性、实践性和抽象性，加大了其教学难度；实训环境的复杂性和实训课时的不足，造成很多学生在课程结束后仍不能很好地胜任网络工程工作。因此，探索新型的计算机网络课程教学方法已迫在眉睫。

一、中职计算机网络课程教学现状

计算机网络课程是中职教学的一个难点，网络体系结构、通信协议等抽象性较强的知识点，要求教学过程中必须采用情境教学、驱动教学、案例教学等多种教学方法；网络组建等实践性极强的知识点则要求有充足的实训时间和大量项目案例。目前，可编程交换机、路由器、通信线路和组网硬件等设备价格较高，很多中职学校还不能完全搭建实训环境。虽然一些学校与网络服务企业构建了合作培育的模式，但由于数量偏少，学生训练时间不足，其教学模式还是先理论后实践的两段式模式，没有实现理论学习和实践动手的无缝结合，学生对网络知识的掌握和运用程度尚不能达到企业的上岗要求。

二、中职计算机网络课程教学模式探索

（一）虚拟仿真技术的应用

虚拟教学系统是虚拟仿真技术在教育领域的重要应用形式，作为中职实训教学的辅助环节，它在提高学生对抽象知识的认知、增强危险实验项目安全性、节省实验建设经费等方面具有极大的优势。通过虚拟教学系统，学生能够以第一人称视角在三维场景漫游，能极大提高学生的学习兴趣和主动性，主动进行更多的训练和学习，进而有效提高实际动手能力。虚拟教学系统的教育教学理论基础是建构主义，可以给学生提供利于学生意义建构的虚拟实验环境。

目前，中职学校计算机网络实验室建设的主要问题是“硬件投入高、软件更新快、建设能力不足”。而虚拟教学系统的“设备”与“部件”都是虚拟的，教师可以根据需要，随时生成新的设备并更新教学内容，保证实训条件能够及时跟上技术的发展。同时，虚拟现实的沉浸性和交互性特点，使学生能够通过角色扮演，全身心地投入到虚拟学习环境中去；虚拟仿真教学可脱离教室和实验室，学生可以利用各种终端设备和计算机网络仿真软件随时随地反复练习。

（二）建构主义学习理论的应用

建构主义学习理论兴起于20世纪90年代，该理论认为知识内在于学习者，是学习者在个人经验基础上的主观构造。建构主义采用多元化的方式来理解世界，教师和学生作为主体，分别以自己的方式来建构对世界的理解。其学习环境是由会话、情境、协作和意义四个要素构成的。建构主义的这些观点非常符合计算机网络课程教学改革的需要。

在运用建构主义理论实现虚拟仿真教学时，要遵循以下原则：明确以学习者为中心；激发学习者的学习兴趣，帮助他们激发学习动机；强调对学习环境而非教学环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”而非“教”。以上原则强调，意义建构是学习的目的，需要激发学习者的学习兴趣，充分利用环境与资源，鼓励并帮助其自主建构意义。

（三）中职新“三段式”教学模式设计

针对计算机网络课程的教学特点和现状，通过对教育技术理论及技术应用的研究，笔者提出了新“三段式”教学模式理念，即将中职计算机网络课程教学分为理论虚拟教学、虚拟仿真训练、项目案例实训三个环节，而绩效评价贯穿于整个教学过程的始终。理论虚拟教学将抽象的计算机网络知识理论用虚拟仿真软件进行展示，改变以往理论课单调枯燥、学生感到乏味的教学效果；虚拟仿真训练作为灵活的实训形式，借助于丰富的计算机网络仿真教学系统，不受时间和场地的限制，学生可以随时随地进行练习；项目案例实训将传统的实验室实训和在岗实习有机结合到一起，在顶岗实习时间受限的情况下，实验室实训的内容必须来自岗位实习的项目案例，以此达到最佳的教学效果；绩效评价围绕整个教学过程，针对各环节的预期目标和实施效果进行评价分析，并根据评价结果对各环节的问题进行改进。

新“三段式”教学模式架构

三、绩效评价技术的应用

作为教育技术一个新的研究和实践应用领域，绩效技术是分析组织和个人的绩效问题，对改进绩效的方案（绩效系统）进行设计、开发、实施和评价，以及对这些活动进行管理的实践与研究，其目的是取得组织目标所要求的成效。绩效技术与教育技术联系极其紧密， 两者在系统论方法分析和问题的解决方式上有很多相似之处，最终目标都是为了提高教学过程的质量和效益。

在中职学校“以就业为导向、以教学质量求生存”的辦学目标下，绩效评价指标体系的建立要有针对性，要根据学校的教学实际合理设置各级指标，科学分配各级指标的考核评估分值，使绩效评价具备可操作性，各级分值能通过一定的数学模型生成科学的统计结果，以此对各个教学环节的质量进行管控，为决策和反思提供数据支持。

中职计算机网络课程教学评价体系可以按照三级指标构建，一级指标为宏观指标，主要关注整体教学过程的思路和理念。二级指标是基本指标，侧重评估的策略目标，关注各教学过程的职能结构实现。三级指标是具体指标，设计为可打分测评的具体项目。三级指标体系的测评角度多变、综合，评估的可操作性强，因而在一般的社会行为学评估中是一种可行有效的方法（如下表）。

新“三段式”教学模式绩效评价指标体系

教育模式的创新为中职学校培养目标的实现创造了新的思路和途径。本文提出的以理论虚拟教学、虚拟仿真训练、项目案例实训加绩效评价的三位一体教学模式，可以有效提升中职计算机网络课程的教学质量，具有极强的推广应用价值。但也应该看到，这种教育模式的实施要求拥有功能完善、内容丰富的虚拟仿真教学软件作为支撑，这也是该教育模式推行中应该注意并重点建设的一个方面，由此也可以促进计算机网络仿真软件的开发和使用力度。endprint