教师情感在中学英语课堂教学中的作用

2018-01-24 17:48农平香
教育界·下旬 2017年12期
关键词:作用

农平香

【摘要】在英语课堂教学过程中,教师倘若能够和学生产生轻松、健康、积极的情感交流,必然能够大幅度激发学生学习英语的热情,使学生的理解能够更加深刻,带动语言能力的全面提升。情感交流能够营造出适合学生发展的学习氛围,激发学生的学习热情,带动学生之间相互合作,努力创新,让学生以主动的姿态完成学习,从而达到良好的教学质量。

【关键词】教师情感;中学英语课堂教学;作用

一、当前中学英语课堂教学中情感问题的成因分析

现今中学英语课堂教学环节中,师生情感沟通存在诸多弊端,由外在、内在两方面原因共同作用而成。

(一)在中学英语教学方面缺乏情意课程

20世纪70年代发生了人文主义教育复兴运动,国外部分学校在这一浪潮中开展了情育课程。中国教育界越来越关注情感问题在教育中的作用。自20世纪80年代开始,教育专家分别提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育观念,并将其逐渐运用于教学实践之中。然而这些教育观念是在学科课程形态基础上提出的,难以普及开来,一般认为是改善教学效果的方式,无法改变应试教育的弊端,素质教育难以发展起来。也有部分学校把情感以潜课程的方式放入到教学中,然而在具体实践当中又不见踪影。师生之间情感问题频发主要是因为学校没有开设情感类的独立课程。情意课程可以让学生与教师在教学过程中理解情感的概念、作用,可以科学地对自身的情感进行评估、管理、认知,建立自我意识体系,可以感受理解他人的情感,合理协调地表达自我感情,同他人相处融洽。情感教育的意义在于美育、德育、智育、情育的培养,能够带动其他课程教学时的课堂氛围,增强师生交往积极性,符合师生情感的需求,让情感更好地作用于教育,激发师生更多的课堂激情与想象力。

(二)中学英语教师自身的限制

教学过程中,教师情感素质匮乏体现为打骂学生,课堂随意发脾气,课堂氛围消极,对待工作冷漠,长此以往使得学生与教师的情感交流障碍越来越大,情感问题越来越多。教师在教育环节除了传授知识信息,还肩负着同学生进行情感交流的重任。罗杰斯曾经重点提出教学环节中要重视师生间情感的交流,教师必须摒弃只是知识传授的旁观者的心态,以纯粹的形式去创造情感互动的课堂环境,百分百地将感情投入到师生间的情感交流中,做好教育环节的关键性一步。教师及时对学生情感给予足够的关怀,同时给予正确的引导,能够增加师生在教学环节中的默契度,让学生更加信任教师,逐渐搭建起师生情感交流良性循环的桥梁。倘若教师情感素质十分缺乏,肯定会导致学生产生抵触、恐慌的心理,不愿意同教师以及外界交流。

二、教师积极情感的地位与作用

(一)教师积极情感的地位

教师授课时,倘若空洞地直接叙述,会导致学生对于知识理解性以及学习主动性的降低。换言之,教师与学生之间产生情感交流,必然能够产生教育和情感的共鸣,学生接受知识的主动性将大大增强,教学质量随之逐渐上升。教师对于学生若能给予充分的关心,必然能够带动学生学习热情和潜力的开发,使学生由被动学习转变为主动学习。倘若学生不爱与教师交流,甚至害怕教师,必然难以集中注意力,潜力无法得到良好开发,逐渐产生消极的状态。

(二)教师积极情感的作用

1.教师积极情感的亲切功能,有利于学生身心的健康发展。教师对学生保持着积极的情感,能够给学生带来良好的情感体验,使学生对教师充满信任,从而主动获取知识,并和教师积极互动,交流思想和情感。学生在这种充满关怀和关爱的环境中成长,不仅有利于学习,更有利于身心健康发展。

2.教师积极情感的激发功能,促成学生积极向上的个性。教师对学生积极的情感主要表现在对学生的鼓励和期待上。教师可以通过各种形式,如微笑、鼓励的话语、赞许的眼神等来表达对学生的关心,使学生能够直接体会到教师的关心和爱。学生接受到这些情感信号后会十分开心和自信,并能够将这种感情转化为学习的动力,从而更有学习的热情和积极性,不仅如此,还能促进学生的个性、情感等方面的综合发展。在平常的学习生活中常常可以看到这样的现象:教师希望学生不断进步,就会特意对其给予更多的关注和关心,学生的成绩和综合素质就会逐渐提高;反之,教师放弃对某些学生的期待,忽略他们,长此以往,这些学生就会自暴自弃,越来越顽皮,不爱学习,成绩也越来越差。心理学上将这种现象称为“皮格马利翁效应”,即学生在感受到教师给予的关心与温暖后,在心里会得到自我满足感,激发出积极向上的信心与决心,在行动上转化成积极的动力,不断地学习和挑战,形成良性循环,促进学生的全面发展;相反,如果教师对学生的态度冷漠,甚至讨厌时,学生就会产生失落感和遗弃感,甚至怨恨感,这种不良的思想感情会严重影响学生的成长和发展。因此可以说,教师对待学生的态度直接影响着学生的个性养成和成长发展。

3.教师积极情感的理解功能,引发学生心理上的共鸣。作为教师,不仅要教书育人,更重要的是引导学生,帮助学生树立良好的人格和远大的理想。因此,教师应该用心了解每位学生的特点,了解他们在学习、生活中的需求和理想抱负,并针对他们的特点,因材施教。对于懒散懈怠的学生,教师要多加鞭策和管理;对于家庭困难的学生,教师要予以更多的关心和呵护,及时排解他们的负面情绪。教师要以一种“寓教于心”的形式,在教育教学中给予学生更多的关怀和体贴。这样学生才能充分信任教师,和教师形成一种良好的情感关系。此外,教师还应做到换位思考,理解学生的想法,从而晓之以理,动之以情,引发学生心理上的共鸣。

4.教师积极情感的转移功能,能够增强学生学习的积极性。学生对教师的喜爱与否影响着学生对该学科的学习积极性。具体表现为:学生喜爱某位教师,就会对他产生信任感和亲切感,在上课时会积极配合教师,做到全神贯注地听讲,认真思考,积极回答问题,并按时完成相应的作业。这种因为学生喜爱教师从而认真学习该学科的动机,我们称之为“交往性学习动机”。反之,教师对学生态度冷漠,缺乏关心,学生也不会喜爱该教师,同时也不会对这门课程产生巨大的学习兴趣。因此,学生对教师的情感态度在一定程度上决定着学生对该学科的态度,从而影响该学科的学习效率和效果。

三、结论

教师情感的优劣反映着教师对于任教学科、工作、学生的喜爱程度,也反映着教师是否拥有高责任性、高道德性。对于教师来说,良好的教师情感是最基本要求,也是最基本的职业素养。英语教师同样如此,要以积极的情感去面对工作与学生。教学环节是学生和教师之间情感、知识交流的环节。此环节处理得是否得当,决定着整个教学质量与学生学习的积极性。

【参考文献】

[1]卢莹.教师情感在中学英语课堂教学中的作用[J].中学生英语,2017(04):84.

[2]王艳月.探究中学英语教学中的折中教学法[D].福州:福建师范大学,2003.

[3]刘西欧.高中英语教师课堂评价用語研究[D].武汉:华中师范大学,2015.endprint

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