传统视野下幼儿园节日活动的设计与组织

□ 浙江省宁波市北仑区戚家山中心幼儿园 周飞波

“春节”是中国传统节日当中最重要的一个，每年春节前，幼儿园里都会开展一些喜迎春节的节日活动。比如集体教学“剪窗花”，在一个课时中，孩子们先通过PPT大屏欣赏一些窗花作品，引发认知谈话和操作欲望；观摩学习剪窗花的方法和步骤，进行选择性借鉴；然后人手一张手工纸，跟着老师一起中心折叠后，按照自己的喜好和能力用笔打个简单的型，剪出一朵类似雪花的窗花；最后放进自己的作品袋里。

这样的活动很常见，也确实是春节的节日活动之一。只是，怎么让它从一个偏向于单纯技艺的剪纸活动中跳出来，更淋漓尽致地融入到浓浓的中国传统味道中去呢？这就需要我们老师有更宽阔的传统视野。

什么是传统视野

所谓传统，大致具备4个特征。第一，历史悠久。是中华民族历史文化长期积淀凝聚的过程，是人类社会逐渐形成、逐渐完善的文化过程，是一份宝贵的精神文化遗产。第二，世代相传。是每个上一代人对下一代人思想、文化、道德、风俗、艺术、制度以及行为方式的传承，具有浓浓的社会氛围，它不是一味守旧，不是固步自封，至今还对人们的生活产生积极影响、在继承中得以创造性转化。第三，民族特色。每一个传统节日的缘起都和华夏百姓的生活、学习、劳作等社会活动息息相关，饱含着中国人民的各种美好情感和愿望，是一个民族的精神资源和根基，具有很强的民族凝聚力和地域个性，有别于现代和外来。第四，博大精深。承载着神话、传说、天文、地理、术数、历法等人文与自然文化内容，丰富多彩，高深莫测。

我们之所以要去继承和发扬传统，就是因为传统里有太多属于我们中华民族特有的价值追求。传统节日就是中国传统的一大代表，是幼儿园课程资源中不可或缺的美好载体，对未来一代代的立德树人、爱的萌发都有着至关重要的深远影响。

在传统视野下挖掘节日的传统价值

每一个中国传统节日都不是孤立的存在，需要我们贯穿时间长度和空间广度，拓展自我的传统认知视野，才能精准把握蕴含其中的传统价值，才有可能设计和组织好一个中国传统节日活动。还是以春节活动“剪窗花”为例，我们用表格的方式做如下关联。（见下表）

有了这样的前期准备，再思考春节之“剪窗花”活动的设计，便知晓了这是一项易学但难精的民间艺术，技艺学习不是最为主要的价值，我们就会心怀传统价值追求，重新审视我们的活动设计和指导，便会希望孩子们有这样一些经历：聆听缘起故事——观看纪录片《窗花》——欣赏大量不同的窗花作品——观看艺术家电影片段《窗花》——思考自己的心愿，设计自己的窗花图案——现场欣赏老艺术家们精湛的剪窗花表演——跟着艺术家爷爷奶奶一起试剪窗花——将自己的窗花作品张贴到自己希望节日装点的地方（幼儿园或家里）……精挑细选适合孩子们的内容，让他们在全面感知了解的过程中，建立认同感，丰富经验，并感受与创造。

践行传统视野下的传统节日活动

◆ 团气聚力的共同庆祝——活动资源的共赢化

幼儿园开展中国传统节日活动，在需要外援时，常常会以这样的方式跟对方发出求助邀请，比如会对剪纸老艺人说：“我们的春节活动里有个剪纸项目，能邀请您为孩子们做个剪窗花表演吗？”而当我们有了传统视野之后，就会发现，这不仅仅是幼儿园孩子们的节日，而是每一个中国人的节日。因此，我们就会改变我们的邀请对象和方式，在孩子们的爷爷奶奶中寻找剪纸爱好者，并发出这样的邀请：“请您和我们的孩子们一起来过春节，剪窗花装点我们的节日环境！”而基于他们的喜好和特长，他们自然会表演、示范给孩子们看，自然会指导孩子们一起剪纸，也可能会带来更多意想不到的精彩。更关键的是，老艺人们会同时感受到祖孙同庆节日的快乐。

社区、街道文化站、城市非遗馆、展览馆、图书馆、文化馆、博物馆、群艺馆、美术馆、企业公益站、姐妹中小学社团……都是我们的活动资源，都可以一起共度佳节，共享传统节日的和和美美。

◆ 主题系列的关联统筹——活动推进的网络化

每一个中国传统节日都是由各种传统元素组成的网络，比如春节，“剪窗花”只是节日活动里的一个小元素，而它的传统元素网络可以用下图来表示。

每一个元素之间相互独立又相互融合，共同交织构成节日的特质。传统视野恰恰帮助我们理清了这种相互间独立又融合的关系，让我们可以以交织递进的方式来推进一个个小元素活动的开展，尤其可以从同类入手，让孩子从情感上和技术难度上更容易理解和主动学习。比如当孩子们研究完“剪窗花”，顺理成章地过渡到研究贴福字、贴春联等上面。

同时，我们还需要以幼儿园的三年春节活动为一个时间单位，根据每年节日活动时间的许可度和幼儿的年龄特点、已有经验和认知水平，在幼儿全面感知体验的基础上，每年都要有所侧重。比如小班侧重传统美食和礼仪，中班侧重传统故事和生活，大班侧重传统艺术和祭祀，三年活动下来，在孩子们心里完整建构一个中国传统节日。

◆ 多元视角的价值追求——活动指导的生活化

有了传统视野之后，传统价值追求便得以内化。孩子们从单一的学习方式转向感知、观察、比较、讨论、访谈、发现、尝试、操作、体验、生活运用等，体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的直接感知、实际操作、亲身体验，在耳濡目染的沉浸中接受传统的熏陶。因此，教师的指导也必须更为灵活。春节活动之“剪窗花”，在了解了内容题材、风格特征和技艺表现之后，教师便在作品选择时具有了明确的针对性，欣赏引导和解析也更接近传统的本色内涵，比如当有孩子发现并提问“这是谁发明的？”“为什么要剪各种各样的花？”“为什么过春节要把它们贴到窗户上去，国庆节怎么不贴呢？”……教师就能饶有学问地慢慢回答或者引导孩子们去寻找答案，而不是一句“回家问问爸爸妈妈”敷衍而过。在材料提供时，就不会是随随便便一张手工纸，而是中国红宣纸，带着隆重的仪式感发到每一个孩子的手中，带着孩子们一起轻轻触摸，细细观察，发现它与众不同的色彩和质感美……

活动的时间也不再仅仅局限于一个集体教学，而是贯穿在孩子的一日生活中，因为节的单位是“日”，而不是课。晨间谈话聊聊关于窗花的经验和发现、集体教学时间进行窗花赏析、区域游戏时间把老艺术家约进教室、餐前时间观看纪录片、睡前听听贴窗花的由来、离园时贴窗花……一切都会变得更为自主和自由，孩子们甚至可以回家接着了解他们想了解的，实践他们想实践的。突显节日活动的生活意义，让来自生活的活动还原到生活中去。

立德树人或者说爱国，无需苦口婆心，美国人用一部《星球大战》唤醒所有孩子的爱国心，而在礼仪之邦的中国，我们用一个有情有义的春节，便足以温暖全国人民的爱国心。每一个老师对于中国传统节日的了解和情怀，决定了每一个活动究竟能走多远，走多深。也因此，这需要团队的氛围，需要教研的引领。试想，当我们有一天，身在澳大利亚，赶去墨尔本的唐人街过个难能可贵的春节时，便会恍然大悟，中国传统节日是我们每一个中国人的根。■