基于学生视角引导语用训练

胡剑平

在课标理念的引领下，广大教师已经意识到“语用训练”的重要性，明白了在“语用意识”的浸润之下，以“语用训练”作为文本解读的突破口，可以最大限度地发挥文本的功能。

一、基于原有认知，让语用训练更具“准确性”

在经历了一段时间的学习以及课外阅读的积累后，学生已经拥有了比较丰富的阅读体验，对于那些能够引发学生“似曾相识”的内容，应当如何开展教学呢？教师需树立“坐标”意识，紧扣学生原有的认知基础，引导学生进行“准确性”的语用训练。

如在教学《穷人》一文时，教师首先聚焦人物出场，“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”，从中能够读出什么呢？男主人公又是怎么出场的？在教学中，学生可以领悟到小说常用的描写方式，如环境、外貌、状物、动作、语言描写等等。其次要引导学生品析环境描写，让学生认识到环境是为了表现人物形象的。这样进行语用能力培养，渗透于文本解读之中，既能培育学生的文本解读能力，又能提升学生的习作能力。

二、基于认知需求，让语用训练更具“针对性”

中高年级的学生已经具备了原有的认知经验，教师的主要任务不仅是要准确把握学生的原有认知基础，更需要深入研究学生的认知需求，并由此选择具有针对性的语用训练内容，以此促进学生在阅读文本的过程中得到全面发展。

如《卖火柴的小女孩》虽然是一篇童话故事，却和安徒生的其他童话如《白雪公主》《灰姑娘》和《丑小鸭》等不同，它结局悲伤，主题隐晦，文本虚实结合，对细节刻画很生动，童话中既有现实残酷，也有美好幻想。为此，我在引导学生理解文本的基础上，让学生尝试将自己所学的课文知识融入到习作之中，并发散学生思维，让学生想象：小女孩如果生活在今天，又会是怎样的状况，还会不会死去等。据此，学生形成了一篇篇想象描写的佳作。

语用训练的最终目标就是为了服务学生，既能够使学生通过文本范例掌握相应的语用技能，也能够将其灵活地运用于自己的习作中。教学时，教师根据具体学情展开教学，能够有效地提升的阅读与习作能力，为学生形成积极的语用能力奠定坚实基础。

三、基于想象思维，让语用训练更具“创新性”

学生具有丰富的想象力，基于学生的这一特点，在阅读教学中，教师要激发学生的想象思维，深化对文本内容的认知，帮助学生积累语言，从而让语用训练更具创新性。

如在《珍珠鸟》一文中有一自然段是动作描写：“有一天，我伏案写作时……”一位教师在教学中，针对“珍珠鸟的梦”带领学生展开丰富想象：“如果你就是作者所描写的那只珍珠鸟，你会做一个怎样的梦？你梦见的是什么？会是甜蜜的吗？”很快就有学生回答：“我和主人在房间里面捉迷藏，我躲在书架的角落中，还和他一起嬉戏、一起玩耍，甚至可以在主人的身边撒娇，向他要虫子吃！”也有学生说：“主人带我外出游玩，我在天上飞，主人在地上跑，相互追逐，好开心！”甚至还有学生说：“我梦到了主人教我说人类的语言，而我就教主人鸟类的语言，现在我们已经能够很好地交流和沟通了！”

上述案例中，基于文本的空白之处激发学生想象，引导学生开展语用训练，既有助于激活学生的习作热情，又能够让学生获得更具个性化的表达。“写梦”环节的教学设计，既能够帮助学生升华对文本内涵的感悟，又能顺利完成语用训练，这是语言吸收以及输出的有机融合。

就当前阅读教学实践来看，语用理念已经深入人心，而教师更不需要刻意探究所谓的有效语用教学策略。教师应当基于学生视角开展教学，这样才能够真正基于文本发掘出能够充分满足学生认知需求的有价值的教学资源，才能够基于科学严谨的教材范例全面提升学生的语用能力以及实践能力。