中高年级“段”的教学例谈

杨 春

字、词、句、段、篇是组成文章的基本单位。对低年级学生来说，字词是阅读教学的重点，到了中高年级以后，教师就应把关注段落的训练作为阅读教学的重点，以使学生明白段落的特点、表达形式、运用的修辞手法以及作者是如何构段的等，加强学生对段落的理解，为学生学习能力的提升奠定坚实的基础。那么，在中高年级教学中，教师应如何进行段落教学才更有效呢？

一、教给方法，学会概括

在段落教学中，教给学生概括段落的方法、了解段落大意是阅读教学的重点，也是学生深入理解课文的基础。因此，在课堂教学中，教师要根据段落结构的特点，教给学生学习段落的方法，引导学生逐步学会概括课文，从而真正把段落教学的目标落到实处，提升学生的学习质量。

如《我的伯父鲁迅先生》一文主要以回忆的形式描写了我的伯父鲁迅先生的事迹，表现了我对伯父的敬爱之情。在学生阅读课文的时候，我引导学生从文本特点出发提取有效信息，也就是说对于不同的课文要采取不同的方法提取信息。对于写人的文章来说，要注重从谁、他做了什么事情等方面去了解与把握；对于写事的文章要从什么事、事情发生的时间、地点等方面去把握。在学生把握这个基本特点的基础上，在教学课文第1自然段的时候，我引导学生从写人文章的特点去总结与概括，于是，学生在教师的鼓励下明白了文中第1自然段主要讲了“我”的伯父鲁迅先生去世了，许多人来悼念他，“我”想到再也见不到他了，很难过。由于文中段落较多，教师可以引导学生通过此种概括方法逐段了解大意，最后连段成篇，把握全文的主要内容。这样教学，可以使学生对鲁迅先生有一个更加全面的了解认识，提升阅读教学质量。

段落教学重在使学生获得段落的概念和提升学生的概括能力。因此，在教学时，教师要把指导学生用简洁的语言概括段落大意作为段落教学的重要目标，以提升学生对文本的感知与理解，长此以往，学生把握文本段落的能力也将会逐渐得到提升。

二、改变策略，优化学法

著名语文专家张志公先生曾指出:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”因此，在段落教学中，教师应改变传统的教学方法，不断优化教学方法，以激发学生的学习兴趣，使学生能够真正把握段落的结构特点，提升教学效果。

如在教学《山中杂记》一文时，教师通常的做法是让学生在阅读完课文以后说一说课文主要讲了哪几种小动物，从中感受到了哪些乐趣。这种教学方法习以为常，很难激发学生的阅读兴趣。在这种教学背景下，教师不妨换一种问法，让学生在阅读完课文以后思考：“课文为我们展示了哪些小动物？在这些小动物中，你印象最深刻的是什么？文中作者是怎样把小鸟一家相亲相爱的情形展现出来的？作者为什么要重点描写它们？”这样的问题更具视觉感，比起单独阅读分析枯燥的文字更能引起学生学习的积极性。为了让学生的学习气氛更加活跃，教师还可以分别展示出大马、小狗、猫等小动物让学生说说文中是如何进行描述的。这样一来，就促使学生对文本中相关的描写进行回顾，并运用自己的语言进行描述、表达。这样教学，不仅可以使枯燥的段落学习变得生机盎然，还可以使学生的表达能力得到有效的发展。

在阅读教学中，教师要改变传统逐段分析讲读、概括段落大意的教学方法，从找寻文本的最佳训练点出发，以教引路，辅以学法，因材施教，以帮助学生找到段落学习的方法，从而使学生的学习能力逐渐得到提升。

三、抓住重点，深度解析

对于一篇课文来说，由许多个段落构成，这些段落在内容表达的侧重点上是不同的，作为教师应抓住重点段落，引导学生深入赏析、品味，以避免面面俱到、逐段讲读的教学方式。

如《挑山工》一文主要通过对挑山工的描写揭示了一个深刻的道理：无论做什么事都要一心向着目标，步步扎实，坚持不懈，就一定能够实现自己的目标。这单元的训练重点是体会上下文中含义深刻的句子。结合本单元重点训练要求以及本文特点，教师应把教学的重点放在理解那些含义深刻的句子上。因此，在教学的时候，我先让学生阅读课文后找出含义深刻的句子所在的段落，然后引导学生感悟、品味。在我的鼓励下，有学生找出了挑山工说的话所在的段落，有学生找出了课文的最后一个自然段。于是，我就以“谈话更随便些了……你看，是不是这个理儿？”以及“从泰山回来……因为我需要它”这两个段落展开教学，着重让学生以自己的语言说说对挑山工说的话的理解。另外，再让学生说说“我”需要“它”，“它”在这儿指的是什么。如此教学，挑山工的精神自然被学生所体验、感悟，起到了良好的教学效果。

在阅读教学中，教师要改变传统教学在段落教学中均衡用力的现象，应根据本单元教学重点以及本课实际确定好重点教学段落，引导学生阅读、品味、感受、体验。这样教学，才能真正抓住阅读教学的重点，提升学生的学习能力。

四、读写结合，提升能力

在段落教学中，教师不能只是注重段落的特点以及注意事项，而忽视了对学生写的训练。那么，对学生来说，这样的段落训练也不可以停留在浅层次上。因此，教师可以根据段落的结构特点，采取读写结合的形式，以使学生的语文学习能力得到提升。

如《松鼠》一文主要介绍了松鼠的外形特点以及生活习性，以培养学生对小动物的喜爱之情。课文第2自然段主要讲了松鼠喜欢在枝头上跳来跳去，十分机灵。在教学的时候，我先让学生想一想课文是围绕哪句话来描写的，课文是抓住松鼠的哪些特点来描写的。这样一来，学生很快借助这段话的中心句明白了主要内容，作者指出了松鼠机灵的特点。在学生回答完毕以后，我又继续追问道：“作者是如何围绕着中心句把话写具体的呢？”在我的追问下，在细读课文之后，学生发现作者先总体介绍了松鼠的特点，然后用上了“只要……就……”的句式，最后又举了一个具体的事例来描写。当学生发现这个规律以后，我又趁热打铁说：“你们能不能用这种形式来描写一种活动，并且把它写具体呢？”由于有了文本例子的依托，学生精彩的作品出炉了：“我们班的方方同学特别喜爱画画。只要一有空，她就拿出彩笔在纸上画个不停，没过一会儿，那些可爱的小鸡、小鸭就像活的一样在纸上走来走去。记得去年冬天的一个中午，天气十分寒冷，老师叫我们都去活动活动。同学们都争先恐后往操场跑去，唯独她一个人在教室里聚精会神地画画，手冻得通红……”就这样读写结合，学生的语言表达能力得到了极大的提升。

在阅读教学中，对于那些结构特点明显的段落，教师要充分挖掘段落的教学价值，在学生理解感悟的基础上，鼓励学生进行段的学习。这样教学，读写结合，不仅激发了学生的写话兴趣，还为学生写作能力的提升奠定了基础。

段落是文本的重要内容之一，教师应改变传统机械总结段意的教学方法，而从段落结构的特点出发，真正引导学生进行提炼、总结、品味、概括等训练，从而使学生真正理解段落的主要内容、表达特点等，为学生语文学习能力的提升奠定基础。