以教材为依托指导学生仿写

李 敏

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地。作为教师，我们不能纯粹地传授习作技巧，更不可能直接放手让学生去写。特别是中年级学生，没有多么深厚的语言积累，也不会恰当表达，在多年的教学实践中，我认为指导他们仿写是最有效的途径之一。教材中，有些课文不仅文字本身优美，还在写法上极富特色，也易于被学生接受。教学此类课文时，我往往会与学生一起提炼写法，进行片段仿写。

一、句式仿写

《九寨沟》一文用了四个“也许”，让这段看似工整的文字多了一些灵活，多了一些俏皮。仿照这样的句式，班上有个学生写了他的小妹妹。

妹妹恶狠狠地瞪着我，准备对我发动“攻击”了。也许，她会猛地跳到我跟前，忽然一推我，让我摔个四脚朝天。也许，她会装作若无其事的样子走开，却突然一回头咬住我的手臂，让我痛得哇哇大叫。也许，她会一跃而起，挥舞着她的小猫爪，在我的脸上添几条伤痕。也许，她会一拳打在我的肚子上，让我捂着肚子躺在地上欲哭无泪……我正浮想联翩，可是出乎我的意料，什么都没有发生。

这段文字，让小妹妹生气的样子跃然纸上，也让我对兄妹的日常生活略知一二。句式仿写，让小作者更加生动流畅地再现了当时的情景。

“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”《泉城》中的这段话既写出了济南泉水的形态，又描绘了泉水发出的声音。句子由“有的……有的……”串联，还用了比喻的修辞手法，而且对仗工整，四字词语朗朗上口。这么精美的句子，这么生动的教材，如果不揣摩、不模仿，岂不是很可惜？

二、环境仿写

“这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽”，“新搭起的礼台上彩旗林立”，这些环境描写，充分烘托了虎门销烟这一天人们畅快淋漓的心情。因此，在指导学生写自己的日常生活小事的时候，应让学生学会运用环境描写烘托当时愉悦、激动、悲伤、压抑的心情。

“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。”这段文字出自课文《李时珍夜宿古寺》，这段特别的环境描写被放在课文的结尾，意犹未尽。在学生的习作中，我们要让他们有心留意、模仿这样的环境描写，使文章读起来意味深长。

三、过程仿写

作家冯骥才的《珍珠鸟》中有一段描写“我”和珍珠鸟是怎样一步步成为互相信赖的朋友的话，用了“起先……随后……渐渐……先……然后……再……”等表示先后顺序的关联词，写清了珍珠鸟跟我变得亲近是一个循序渐进的过程。我让学生试着观察一下家里的小宠物，一位学生这样写道：

起先，小仓鼠只在小房子里扭扭身体，活动一下筋骨，随后，它轻轻探出了头。渐渐地，它离开了温暖的小房子，来到我们的客厅。它先是用脚轻轻碰一碰，然后在地上走了起来，再抬起头，昂首挺胸的样子，真神气！它一点儿也不怕了，在地板上放开了胆子，撒开脚丫欢乐地奔跑起来。

小仓鼠的调皮，由紧张到放松的全过程，就在学生的笔下诞生了。我们仿佛看到了那只在客厅撒欢奔跑的小生灵。

习作训练，是一个循序渐进的过程。从一句话到一段话，从一段话到一篇文章，学生在慢慢成长。成长的道路上，离不开教师的点拨和扶持。让学生从仿写开始，获得习作的快乐和成就感！