只为让随文练笔更有效

沈全萍

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”随文练笔，就是在阅读教学之中或阅读教学之后，在学生理解了文本内容、学习了文本的表达方式、领会了作者的表达意图后，进行的练笔活动。这样的练笔活动，读写结合，以读促写，以写促读，不仅可以让学生深入理解文本内容，还有助于学生及时积累运用文本语言，掌握文本的语言表达方式、结构特点等习作知识和技能。在教学实践中，我认为要提高学生随文练笔的有效性，还需注意以下几点：

一、续写，遵循事物发展规律

有些文本在结尾部分戛然而止，留有悬念，引人遐想，耐人寻味。教师利用学生阅读教学后产生的兴奋、好奇、期待的心理，及时把握时机引导学生对文本进行续写，不但满足了学生对文本内容充分遐想的愿望，也给学生提供了锻炼言语表达能力的机会。但续写不是随意的猜想，教师要注意结合文本获得的理解感悟，引导学生顺着作者的思路或者情感发展的方向，对事情的发展、人物的命运展开合情合理的想象，使得文本内容和学生续写内容融为一体，相得益彰。例如，《爱之链》一文在结尾部分，女店主得到了老妇人的资助后，对四处奔波、疲倦不堪而熟睡的丈夫乔依喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”那么，乔依醒来后会发生什么呢？请根据原文来续写故事。阅读文本后，学生感受到乔依夫妇是这样的一种形象：他们勤劳善良，善解人意，乐于助人，不求回报。那么在续写的故事中，他们俩会因为老妇人的资助而欣喜若狂，改变本性吗？他们会怎样对待这笔资助金呢？他们会怎么想？会说些什么？做些什么呢？有了对文本中人物形象的深刻理解、把握，我相信学生续写的故事，不但会使人物形象更加丰满感人，而且还能深化文本的主题。

二、仿写，揣摩言语表达形式

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”儿童是善于模仿的。在阅读教学中，对于文本语言的表达方式，教师应引导学生揣摩理解，感悟其特点后及时进行仿写，不仅能满足儿童好表现的需要，激发练笔的积极性，还能让他们真切感悟语言表达的方式，并逐步内化为自身的语言，提升语言的表达能力。例如，《孔子游春》第2自然段中写道：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”此处教师抓住省略号，引导学生进行拓展练笔，不但可以丰富文本内容，而且还能促进学生对语言表达形式的理解和掌握。通过仔细阅读这部分内容，学生发现要仿写的句式具有这样的特点：（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）。这是一个用“是”构成的暗喻句式，并且整个句子还要围绕“大自然多像一位伟大的母亲！”这个中心句展开仿写。前部分说的是大自然中的事物，后部分说的是一个母亲形象的特点。教师先引导学生想一想说一说：大自然中的哪些事物和母亲的形象有相似之处呢？比如，大自然中的星星和母亲头发上闪光的发卡，河流和血脉，轻风和呼吸，花草和衣裳，鸟鸣和歌声……于是再让学生进一步完成练笔：（ ）的星星是她（ ）的发卡，（ ）的河流是她（ ）的血脉，( )的轻风是她（ ）的呼吸……只有真正理解了文本言语表达的特点，并在针对性的练笔实践中进行运用、巩固，学生才能真切地体会到语言形式的精妙，才会在潜移默化中积累语言，积淀语感，从而提高习作中语句的优美性和生动性。

三、改写，切合文本基本内容

对文本的内容学习后，教师让学生换一种叙述方式、观察角度、体裁形式等，对现有文本内容进行创造性的改写，既新颖有趣，又能提升学生的言语表达能力。但需要注意的是，改写只是对内容表达形式的变化，不能违背文本的基本内容，更不能和原文主题思想产生冲突。例如，将古诗《小儿垂钓》（蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人）改写成一个叙述性的小故事。首先，教师要在学生充分理解诗句内容的基础上，再引导学生加入特定的时间、地点，想象人物的神态、动作、对话、心理等，将古诗改写成一个生动有趣的故事。例如，一位学生写的：“在一个晴朗的春天的早晨，一个头发有点蓬乱的小男孩，兴致勃勃地扛着一根鱼竿，拎着一只小桶，来到了一条小河边。他学着大人的样子撒下鱼食，然后就随意地坐在河边的草地上开始钓鱼。河边的野草很茂密，掩映了他的身影。他手里握住一根鱼竿，眼睛一眨也不眨地盯着河面。一会儿，鱼儿们游过来吃食了，小男孩很开心。正巧有一个过路的人经过河边，不知道该往哪里走了。他看见了这个钓鱼的小男孩，就大声问他：‘小朋友，请问去xx怎么走呀？’这个小男孩头也不抬，远远地向着问路人招了招手，示意他走近些，再小声地告诉他。原来他这样做是不希望因回答路人的问话发出的声音，吓跑了正要咬钩的鱼儿呢。这是一个多么天真可爱的孩子啊！”故事的编写以诗句为蓝本，却生动形象地展示了诗句的内容，栩栩如生地再现了诗中小儿天真可爱而又不失机灵的形象。这里需要提醒学生的是，小儿之所以没有立即回答路人的问话，而用手势示意，并非他不愿回答，而是不能回答。如果在故事中将小男孩描写成一个面对别人的询问不理不睬，甚至于流露出厌烦恼怒的没有礼貌的孩子，那么就与读者和作者心目中小男孩的形象大相径庭了。

再如教学《恐龙》一课，在了解了课文内容后，让学生扮演某种恐龙，写恐龙的自述。例如：“我叫雷龙。我的身体很庞大，体重比六头大象还要重。我每走一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般，因此人们就叫我雷龙。我们雷龙大多以吃植物为主，是卵生的。我们在地球上生活了一亿多年呢。”这种自述，实际是学生变换了文本叙述的人称，将自己变成了恐龙本身，对文本内容经过思维的加工、重组，有选择地介绍文本的相关内容，不但使他们更完整、更深切地理解了不同恐龙的特点，还提高了他们学习的兴趣和效率，训练了思维能力。

四、补写，发挥想象补写空白

留白，是书画艺术中常用的艺术手法，笔断意连，更显意韵；画中无景，景在画中，有着意想不到的妙处。同样，文本中语言的留白，也给人留下了遐想的空间，使人在头脑中不由自主地激起了想象的欲望。教师敏锐地抓住文本中的空白，引导学生潜心会文，发挥想象，适时补写空白之处，正顺应了学生好奇的心理，他们定会欣然提笔。《爱因斯坦和小女孩》一文中的“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐”,爱因斯坦受到小姑娘的建议后，穿戴得整整齐齐，到底是什么样子的呢？结合课文的插图，以及最初小女孩对爱因斯坦衣衫不整的印象来源——蓬乱的灰白头发，穿的衣服又肥又长，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋——想象爱因斯坦的改变：头发梳得怎样了，衣服是什么样子的，上下怎么搭配的，穿了什么鞋子，才使得整个人看起来很精神、很绅士的样子。当然，也可以放弃插图，让学生自由想象社会生活中人们穿戴得体的样子进行描述。

随文练笔，将阅读教学和习作教学有机地结合在一起，学以致用，不仅能深化学生对文本内容的理解，还有利于落实语言文字训练目标，让学生获得习作的基本知识和基本技能，不断提升习作水平。