基于童年生活“微习作”的实践与探索

李丁玲

泰戈尔说：“一切教育都是从我们对童年天性的精神理解开始的。”童年，是最自然、最自由的存在期，也是最温暖、最灿烂的生长期，它充盈着神性的美好，满溢着原始的自由精神。儿童是天生的诗人，具有本能的创造力，他们的心理结构、精神世界与作家有很多融通之处，因此，他们可以用习作的方式尽情释放生命的本真与自由。基于童年生活的微习作，成为点燃童年习作的一盏明灯。

微习作着重引导儿童的习作回归心灵和自由，回归生活本真的原生态，它有一个明亮的方向，使得童年精神在微习作中得以悄然回归，成为一种自然的状态。为了使微习作生活化，我在教学中采取了一些专题训练的形式：“只言片语送祝福”“每日百字想象创作”“玩转图片，分享百字文”“每日百字阅读感受”……让微习作成为儿童丰富多彩生活的一部分。

一、只言片语，温暖童年

习作与生活是相融的。自由快乐、丰富多彩的生活是儿童本真的天性。元旦这天，教学完《贺年片》这首诗后，我在课堂上开展了以“新年的祝福”为亲戚朋友送祝福活动，活动中我给每个学生发一张小贺卡，让他们把祝福写在贺卡上送给自己想送的人。学生们大展身手，一句句感人的话语跃然卡上。有的学生说：“亲爱的爸爸妈妈，新的一年到了，我又长大了一岁，感谢您的哺育让我茁壮成长，我将用好好学习来报答你们。您的儿子乐乐。”“敬爱的老师，谢谢您一年来的教育，祝您新年快乐！”“姐姐，新的一年到了，你即将要高考了，祝愿你考上理想大学！新年快乐！”……只言片语，犹如一股暖风化作丝丝缕缕的暖情溢满童年幸福的生活。

只言片语送祝福是微习作的一种方式，它为儿童微习作开掘出一条适时的言语通道，与生活融合在一起的微习作就会在这个通道不断向前，直抵儿童习作理想的彼岸。

二、奇思妙想，张扬童年

童年的精神世界美妙而又奇幻，它是一个充盈着童心与童趣的天地。一个学生就是一座城，他们在自己的城堡里按照自己的天性生活着。 他们自言自语，不拘一格，异想天开。这是个完全与成人世界不一样的精神领域，有着属于自己独特的快乐与忧愁、理想与渴望、体验方式与表达形式。

记得去年带领学生走出教室，去释雅山公园秋游的时候，学生们好奇地看看这，摸摸那。我就和学生们边走边聊，我们聊榕树，我们捡马蹄莲叶，我们追蝴蝶。回到教室后，我指导学生们写微文，从叶子的颜色到叶子的形状，抓住每片叶子一步步指导他们，充分想象，写一篇微文。我任学生自由发挥，有的学生立马有了灵感。有的学生这样写：我有一片叶子，它是椭圆的，是翠绿的，是小蚂蚁的床，是我的书签。有的学生这样写：有一片叶子，它不小心掉落在地板上，想回家找妈妈，可是爬不了树，一阵风一吹，把它吹到我手里，我把它带回家了。还有的学生这样写：我在春游的路上看见了一片叶子，叶子很漂亮，长长的，放在我手里，我拿它做贺卡，送给我亲爱的老师……手捧着这些美文的时候，我心里不由得感慨：学生的眼睛是明亮的，一花一草在他们的眼里是有灵性的，他们有情有爱；学生的精神世界又是奇妙的，他们喜欢幻想。就让他们用三言两语来张扬他们精彩的童年吧！

生活中许多看似细小的事情往往能表现重大主题，小中见大，以近显远。“微作文”就是要让学生着眼细微处，多角度地对看似微不足道的人、事、物进行观察、审视、捕捉、提炼和加工，从而挖掘其深层的内涵。

三、点击生活，享受童年

2011年版《语文课程标准》在关于习作教学的实施建议中明确指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在《玩转微信，分享生活乐趣》微习作教学中，我这样指导：

1．读微信，认识微文

随着手机和互联网在人们生活中的普遍使用，微信已经成为现代人交流分享的重要平台，微信的文字表达——微习作也已经成为人们生活中表达思想、交流感情的重要形式。开课伊始，我出示我的微信朋友圈说：“你们看，这是老师的微信朋友圈，每隔一分钟就会有人发表微文，这些微文有时会让我开怀大笑，有时会让我为之伤感，有时会让我学到知识……李老师喜欢写微文，每天都会把生活中的喜怒哀乐记录下来，并发到朋友圈中。我们一起来看我这周发表的微文吧。这是我的相册，这是昨天写的一则微文。谁来读读给大家听？”出示微文：时光如梭，一学期就这样在忙忙碌碌中过去了。复习、复习再复习，这是黎明前的“黑暗”啊！望着台下的学生们，曾几何时我也同你们一样。如今，我已经是一名教师了，那些美好的学生时代成了美好的记忆。我多么想对我的学生说：“努力学习，珍惜现在无忧无虑的童年吧！不要老大徒伤悲。”

师：从这则微文中，你了解到了什么？

生：我了解到期末复习的紧张。

生：我感受到老师对同学那份浓浓的爱。

师：嗯，你们都是会读书的学生。希望你们看到这则微文能够好好读书，珍惜现在的幸福生活。

师：李老师在朋友圈里发表的微文都非常短小，用简洁的语言把生活中的趣事描写出来，这就是微文。我们再来看看我的朋友们写的微文……

在习作课前准备时，我特意收集了一些丰富多彩、特点鲜明的微文。这些微文的内容、文体、形式都是不尽相同的，有诗句式，有古文式，有短句式、三字经、词语式等。通过欣赏多彩的微文，首先让学生生发出美的体验，再产生试一试、写一写的兴致和冲动，这样学生的习作就有了情感动力。

2．晒图，分享趣事

管建刚老师说：“兴趣是写作的第一动力。好好地想办法，让学生有兴趣地写，有长久‘写’的兴趣，它是写作教学的第一要事。不要等到写作文了，才琢磨写的兴趣。你要想出一法子，学生在你的‘法子’里，想写，愿写，乐写。那是最好的作文教学。”在微习作指导课的第二环节欣赏完朋友圈的微文后，我让学生们拿出准备好的照片，在小组里一起分享照片中的趣事。教室里顿时热闹起来，学生们乐呵呵地向伙伴们介绍照片的故事。五分钟后，我对他们说：“看你们聊得神采飞扬的样子，我已经感受到你们的快乐了。如果把你的照片配上文字发到微信上，让朋友来点赞，来评论，那一定更有意思。”说完，让学生把照片贴在准备好的作文纸上，然后开始创作。

3．欣赏，点评微文

当学生亲近生活，观察并体验了生活，生活中的一段经历、一丝感触，就激起学生内心深处的涟漪，学生心有所动，从而把生命的内在诉求变成“微作文”，文字也鲜活起来，他们在文字里尽情地享受着快乐的童年生活。他们有的这样写：“春天的西湖公园真美啊！五颜六色的花儿绽放着笑容，轻柔的柳枝在湖边荡漾着，好像在梳理自己的头发。我坐在岸边与水、花、翠绿的柳枝来个亲密接触，真是美哉！”有的这样写：“那天，我像鱼一样在水里快活地游来游去，时而侧泳，时而蝶泳、时而仰泳，我最喜欢仰泳，漂浮在水中，面朝天空，手不断地拍打着水，仿佛是一条自由自在的美人鱼。‘咔嚓’一声妈妈给我留下了美丽的画面。”……我把一篇篇微文连同照片贴在了展览版上，在每一篇习作下留下一片空白之处，让学生欣赏完微文后进行点评。学生们兴趣盎然，他们有的画表示点赞。有的写上评语：“你的微文写得真好，我要向你学习。”你把学游泳的过程写得真有趣，几句话就让我感受到学游泳真快乐。”……不管是学生们的微文还是“小老师”稚嫩的点评都如春花般绚烂，展现在他们的面前，构成了学生最为真实的生活。

基于童年生活的微习作，作为儿童写作的一种表现与存在，它成为儿童的一种生活方式，给学生带来了七彩的童年，点燃了他们童年习作的欲望，这样的欲望将温暖他们的一生。