用儿歌唤醒儿童的言语天性

吴寿英

儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的形式之一。统编本教材中选编了不少儿歌，这些儿歌的篇幅短小，形式活泼，节奏轻快，读起来朗朗上口，深受低龄儿童喜爱。在教学中，教师可以从儿歌赏析入手，鼓励学生模仿表达，让学生从小爱上儿歌，爱上学习语文，为学生走上文学道路奠定基础。

一、赏语言之趣

儿歌语言生动有趣，在教学儿歌的时候，教师可以从儿歌语言的赏析入手，让学生从中感受到儿歌的趣味，为学生模仿语言创编奠定基础。

如统编本教材一年级下册《动物儿歌》一课，“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”在这首儿歌中，“捉迷藏，造宫殿……”对学生来说都是特别有趣的活动。在教学的时候，教师可以引导学生就这些充满趣味性的语言进行赏析、品味。在此基础上，鼓励学生模仿这种形式进行创编，并以自己熟悉的动物为对象进行写话。在教师的启发与鼓励下，学生很快说出了“燕子低飞捉虫子，蜜蜂花间采蜜忙……”等句子，真正从中感受到了儿歌学习的快乐。

儿歌简短、生动、形象、有趣，这种表现形式深受学生的喜爱。在教学的时候，教师可从学生的兴趣、爱好出发，引导学生赏析阅读，使学生感受到儿歌的好玩、有趣。

二、赏画面之美

儿歌具有极强的画面感。在读儿歌的时候，几乎每一句儿歌都是一幅有趣的画面，因此，教师要善于引导学生边读儿歌，边想象儿歌所描述的画面，从而使学生思想受到启迪，情感受到熏陶，感受到儿歌给自己带来的快乐。

如统编本二年级上册《田家四季歌》一文，主要通过作者对田家春、夏、秋、冬四个季节中麦苗、桑叶、谷穗等景物的描写，以使学生对各个季节的特征有一个基本的了解与感受。在教学这一课时，教师可以让学生反复阅读儿歌，并说说在自己的眼前仿佛呈现了一幅怎样的画面，这幅画面给自己的感觉是什么。在教师的启发与鼓励下，学生的眼前呈现出了这样的画面：春天，蝴蝶在花丛中飞舞，麦苗长得绿油油的，桑叶的长势可好了；到了夏天，人们在田间采摘桑叶……秋天……就这样，一幅美好的田园风光图浮现在学生眼前，他们不仅欣赏到了美，还“看”到了美。

在儿歌教学中，由于学生对蝴蝶、麦苗、桑叶等并不陌生，因此，教师采用了让学生边阅读儿歌边用语言描述画面的方法，不仅培养了学生的语言表达能力，学生的想象能力也能得到提升。

三、赏想象之妙

儿歌中的许多作品都是以帮助儿童认识世界、了解社会生活为基础的，有助于学生思维与想象能力的发展。因此，在教学中，教师要让学生赏析儿歌，进而感受到儿歌想象奇妙的特点。

如统编本一年级上册《比尾巴》一文，主要以“比”的形式为主线，并采取了三问三答的形式，向学生介绍了动物尾巴的特点，语言朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣。对于低龄儿童来说，他们不仅对小动物非常感兴趣，对小动物的尾巴也很感兴趣。因此，在教学的时候，教师可以先借助插图让学生观察“猴子、兔子、松鼠”等小动物的尾巴，然后再让学生说说它们的尾巴有什么区别。最后再让学生想象一下松鼠的尾巴与伞的关系。接下来，教师还可以让学生说说自己还认识哪些小动物，它们的尾巴分别像什么。这样，学生的想象能力与表达能力也随之得到了极大的提升。

在儿歌教学的过程中，教师要善于从儿歌特点与学生的兴趣出发，让他们在反复阅读的基础上展开合理的想象，鼓励学生把自己想象到的用语言表达出来。长此以往，学生们的言语表达能力也会得到培养与发展。

儿歌，不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且还可以使学生在赏读的过程中自觉地学会模仿，学会创造，真正唤醒学生的天性，从而为学生言语表达能力的提升奠定基础。