例谈统编本低年级阅读教学中的微句训练

曹健霞

在低年级阅读教学中，微句训练就是指句子训练。小学低年级的学生刚入学不久，在说话与表达方面明显存在着说话不完整或者前后语序不分、颠三倒四的现象。在平时的阅读教学中，教师应该恰当及时地引导学生进行句子训练，以使学生的语言表达更具条理性。微句训练不同于平时的写话训练，它的主要特点是句子简单、实用，便于课堂上操作，其最终目的是为了提升学生的语言表达能力。在平常的低段阅读教学中，教师对学生的阅读与写话比较重视，而对学生的句子训练缺乏应有的关注，导致学生的语言表达水平整体不高。那么，在低段阅读教学中，微句训练应该从何处入手呢？

一、抓住微句特点，让句子训练螺旋上升

微句有着自身的特点。在阅读教学中，教师要引导学生仔细阅读句子，发现句子的特点和规律，让学生在观察、发现的基础上学习运用，学会表达。

1．掌握句子结构，力求完整

句子是组成语言的基本单位。低段课文中的句子多数是由“谁干什么”或“什么怎么样，怎么啦”等句式构成。一般来说，人们把这样的句子称为两素句，如果能够再具体一些就成为了三素句或者四素句等，教师应帮助学生找到句子组成的特点，鼓励学生运用，进而让学生逐渐把话说得更加完整。

如统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文主要讲了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的情形，以及它们各自尾巴的用处。其中，“我要用尾巴做什么”这种句式结构在文中出现较多，在教学的时候，教师就可以鼓励学生用“我要用什么做什么”的句式进行微句练习，鼓励学生把话表达完整。在教师的鼓励下，有的学生说：“我要用彩笔画画呢！”有的说：“我要用小刀削铅笔。”有的说：“我要用水壶洒水。”……如此教学，有效避免了学生说半句话现象的发生，长此以往，学生的语言表达也会更加完整具体。

2．捕捉标志词语，逻辑清楚

在低段课文中，在组成句子的词语中，像“先，后，接着”“一边……一边”“有的……有的”等这样的词语，一般可称为标志性的词语。在阅读教学中，借助这些标志性词语，可以使学生的句子表达更具有条理性。

如统编本一年级下册《要下雨了》一文结尾处的句子：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”在这个句式中，“一边……一边”作为整个句子中的标志性词语，呈现了句子之间并列的逻辑关系。因而教师可以把这种句式的掌握作为微句训练的着眼点。首先，教师可以让学生边读边把这个句子中的标志性词语画出来，然后，再让学生想一想在什么情况下可以用上“一边……一边”这个词语。经过思考以后学生会发现“一边……一边”这个关联词连接的是两种不同的活动，没有先后顺序之分。最后，教师再让学生用“一边……一边”这个词语进行说话、写话练习。在教师的鼓励下，“我一边走路一边唱歌”“妈妈一边看电视一边织毛衣”这样的句子学生很快能够脱口而出，这样的微句训练可以使学生的语言表达在逻辑上更清楚。

3．运用表达艺术，生动形象

低段课文中有许多生动形象的句子，这与作者运用了一定的修辞表达艺术是分不开的。在阅读教学中，教师要善于引导学生就文本中的一些好词好句进行微句练习，帮助学生认识到这种表达的好处，学习运用，以使学生的语言表达更加生动具体。

如统编本一年级下册《小公鸡和小鸭子》一文中有这样的句子：“他（小鸭子）飞快地游到小公鸡身边。”在教学这个句子的时候，教师可以故意把“飞快地”这个词语去掉，并让学生比较一下去掉词语之后的句子与原句有哪些区别，喜欢哪个句子，理由是什么。在经过思考以后，学生可以真切地感受到加上一些修饰的词语以后可以使句子更加生动形象。在学生明白这点以后，教师可以以“太阳升起来了”“雨停了”“花儿开了”的形式引领学生进行微句训练，于是“红红的太阳升起来了”“雨慢慢地停了”“鲜艳的花开了”等句式很快被学生轻松掌握了，从而使学生在语言表达方面更加生动形象、具体。

二、掌握微句方法，让句子训练更加轻松

微句训练不是孤立的说写训练，而是听说读写组合起来的一种综合性的语言实践活动，教师要善于根据文本中句子的特点铺路搭桥，帮助学生找到句子训练的有效突破口，从而使学生的语言表达更加轻松。

1．填写式训练

填写式训练就是指教师在引导学生进行句子训练的时候，主要以填空的形式帮助学生铺路搭桥，这样的微句训练多数保留了原句在句子结构上的一些特点，降低了学生的学习难度，教学效果显著。

如统编本二年级下册《开满鲜花的小路》一文中有这样一句话——“门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”，这个句子形象地写出了在什么地方开着什么样的花，给人一种美的享受。对于小学低段的学生来说，一下子掌握这种句式特点是有一定的难度的，因此，教师可以以填写的方式对学生进行微句训练。于是，为了降低学生的学习难度，教师可以以“房子旁边____；山坡上_____；___”的形式对学生进行句式训练。这样教学，由扶到放，由易到难，学生对句式的构成特点印象更深刻，学习的效果也更好。

2．模仿式训练

模仿式训练就是指模仿文本中的句子进行语言训练，与填写式训练相比，难度有所增加。在模仿式句子训练中，教师要鼓励学生在原有句子的基础上有所创编，这是模仿式句子训练的重点，也是难点。

如统编本一年级下册《荷叶圆圆》这首儿童诗主要以小动物的口吻说荷叶是什么，小水珠说“荷叶是我的摇篮”，小青蛙说……在教学的时候，针对这种句式的特点，教师可以鼓励学生进行模仿式微句练习。因此，在教学的时候，教师可以让学生说说自己还知道哪些小动物，并且想一想它们会把荷叶当作什么，最后再让学生以这些小动物的口吻用“荷叶是我的……”进行句子练习。在教师的启发下，小蝴蝶说“荷叶是我的乐园”，小虾说“荷叶是我与小朋友们藏猫猫的地方”……就这样，学生在模仿式练习的过程中，不仅感受到了阅读的快乐，学生的语言想象力与语言表达能力也更进一层，起到了非常显著的句子训练效果。

3．想象式训练

小学各阶段教师都要注重对学生进行想象能力的培养。同样，在低段微句训练方面，教师也应根据文本内容的特点，为学生提供想象的时间与空间，使学生在立足于文本的基础上大胆想象说话，以提升学生的语言表达水平。

如统编本二年级下册《找春天》一文主要以诗一样的语言表达了春天的美好。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……在这些句子中，既有作者的想象，又抓住了春天景物的特点，还以反问的语气来表达，给读者留下了深刻的印象。在教学这一课时，针对这些句式的特点，教师可以让学生想一想，春天来了，大地上的动物、植物还发生了哪些变化，说一说，再写下来。在教师的启发与鼓励下，有学生说：“柳树摆动着长长的枝条，那是春天的头发。”有学生说：“大地上一片绿油油的，那是春天的新装。”这样的句式训练挑战性强，能够激发学生强烈的学习兴趣与竞争心理。学生展开了大胆的想象，争相表达着自己与众不同的句子。这样，不仅深化了微句训练的效果，课堂教学也达到了高潮。

对于低年级学生来说，微句训练是阅读教学中的一个重点，教师要以课文为平台，为学生提供说话与写话的契机，鼓励学生逐渐把话说完整，说具体，说得有条理。长此以往，学生的语言表达能力一定会得到明显提升。