抓住“题眼” 聚焦对话———以《云雀的心愿》教学为例

陆加美

在阅读教学中，教师引导学生与文本进行深入对话，能有效提升学生的语感。高效的文本对话不能“一把抓”，而应该基于关键点切入。有很多课文的“题眼”精确地概括了整篇文章的主要内容，对于这些课文的教学，教师要引导学生基于“题眼”切入，进行高效的文本对话。如，《云雀的心愿》讲述了小云雀在妈妈带领之下飞过森林、大河、沙漠的经历，揭示了保护环境的重要性。教学中，教师就可以引导学生围绕“心愿”对课文展开高效阅读，以此推进文本对话的深入。

一、抓住“题眼”，创设文本对话情境

在良好的阅读情境下，学生能够以一种积极的状态投入到文本对话中。在教学本课时，基于“心愿”这一“题眼”，我利用音乐为学生创设了以下情境。

首先，给学生播放歌曲《妈妈的吻》，之后，这样提问学生：“歌曲中有这样一句歌词：‘女儿有个小小心愿’，这里所写的心愿是指什么呢？所有人都有心愿，同学们的心愿是什么呢？”在学生纷纷说出自己的心愿后，我将“心愿”板书到黑板上，给学生出示云雀的图片，并说道：“云雀是一种非常漂亮的鸟（板书“云雀”），通常在海滩、草原、高山上能够看到它的身影。云雀非常喜欢吃草籽，同时也爱吃昆虫和小蜗牛，它也有心愿，大家想不想知道呢？这节课老师就带领大家一起学习。”

这样，通过播放歌曲《妈妈的吻》，营造出和谐温馨的课堂气氛，之后将云雀相关的图片展示给学生，并配合鸟鸣声，让学生不仅对云雀有了深入的认识，还会产生强烈的求知欲和好奇心。

二、抓住“题眼”，在文本对话中质疑

在阅读教学中，引导学生基于文本“题眼”进行阅读质疑是十分重要的，可以有效地为学生高效的文本阅读奠定基础。

在引入课题之后，我让学生基于“题眼”展开合理的质疑，使他们的已有知识得到调动，进而来预测课文的内容：“云雀的心愿是怎样的呢？为什么会有这样的心愿？”我通过这样的方式，让学生展开猜想，产生阅读期待。在引导学生进行学习时，我将轻柔的音乐播放给他们听，并让他们对《忆江南》等诗词进行诵读，同时自由表达自己的感受，从而在景、画、音的氛围中对植树造林的美好进行感知，使学生明白植树造林的重要性。接着出示：“森林实在是太重要了！明年春天……这是我的心愿。”我引导学生在朗读之后进行质疑。在这样的引导下，学生提出为什么森林非常重要、哪些方面能够体现出森林的重要性等问题。

如此教学，学生的兴趣得到了激发，在产生情感之后，教师再直接将主题展示给学生，通过质疑的方式来让学生的思维意识得到激发，为后面的学习夯实基础。

三、抓住“题眼”，把握文本对话关键

《云雀的心愿》一文通过云雀将人类的美好愿望表达了出来，进而让人们明白保护森林的重要性。课文的第10、13自然段是这篇课文的重点内容，教学中，基于“心愿”这一“题眼”，我让学生对文章的第10、13自然段进行重点阅读，让他们通过自读来对文章内容进行把握，并结合自己的实际生活，对“森林水库”“空调器”的含义进行理解。

1.解读“森林水库”的含义

第10自然段是课文里云雀妈妈所讲的一段话，教师在开展课堂教学时，可以先让学生说一下该段总共包含几句话，并说出每一句话所包含的意思。第1句话说的是“森林水库”名字的含义，因为森林可以蓄水。第2～4句话描述的是森林可以蓄水的原因。一是树冠能够将一部分雨水挡住，不让雨水直接冲击地面；二是枯枝败叶与苔藓能够蓄水；三是土壤能够对水进行储存。学生在对课文进行复述时，教师可以将“树冠、树干、树下、土壤”等词语板书到黑板上，这样可以更好地对要点进行提示，并可以有效地对作者的表达顺序进行梳理。学生在教师的引导之下，不但可以有效地记忆自然常识、妙词佳句，还可以学习到写作方法。

2.解读“空调器”的含义

课文中第13自然段描述的是小云雀和妈妈的对话，和第10自然段具有相似的结构。学生可以根据之前的学习来自己说一说森林所具有的另外一个作用——调节气温。教师可以这样进行引导：“大家在炎热的夏天进入空调屋之后会获得什么感受呢？同样，在严寒的冬日，在空调的帮助下，还会不会挨冻呢？”这样便可以让学生感受到森林有冬暖夏凉的作用。

四、抓住“题眼”，进行文本对话拓展

课标注重“语用”教学理念，但是很多教师没有做到让学生对语用训练产生真正的感知，在选择练笔资源时偏离了文本的中心，无法让学生将阅读和写作联系起来，因此出现随文练笔流于形式的现象。

在本课教学中，云雀的心愿是将树种到沙漠中，让一片片的沙漠成为绿洲，因此，在拓展环节中教师可以引导学生练习说出自己的心愿：“实际上，此时故事尚未结束。小云雀长大后，再次来到沙漠时看到的情境和当年完全不同了。”然后，将绿洲的图片展示给学生，并让他们基于此展开想象，通过美丽的语言将自己心中的绿洲描绘出来。基于教师的引导，学生把自己的语言很好地表达了出来。这样，实践表达与文本理解联系到一起，把教学重点放到了文本的核心主题上，让学生深入地理解了问题，提升了他们的核心能力。

抓住“题眼”引导学生与文本对话，能够让对话更深入，能够更有效地促进学生语文核心素养的提升。