课堂结尾要凸显“三味”

顾健凤

一节成功的语文课不光需要精彩的导入，也离不开让人回味无穷的结尾。在语文课堂结尾时，许多教师都是以“在这一节课中你有什么收获或者还有哪些不懂的地方”等来结尾，提不起学生的兴趣。那么，怎样才能使学生感受到课堂结尾的魅力呢？教师可以从“味”字上做文章，生出语文课的味道来！

一、凸显“情味”

教材中的许多课文都饱含着深厚的情感，这些情感不光是作者的真情流露，也是教师引领学生感受文本情感的源头，在教学结束的时候，教师可以引领学生把文本的情感展现在学生面前，引导学生体验情感，以起到意味无穷的教学效果。

如，《草原》教学片段：

师：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”同学们，夕阳西下，即将远行的人们已经整好装束，准备离开这个让他们无限回味的草原。客车的笛声已经催了几次，可是人们还舍不得离开，此时此刻他们会说些什么呢？请大家想一想，说一说。

生：这是我随身带的手链，送给你了，我会给你写信的。

生：下次有空一定要来啊，我们会为你准备好最好的马奶、马酒……

生：这是我的照相机送给你了，希望你能多拍出精美的草原风光来。

……

师：大家在分别的时候难舍难分，就让我们以歌曲《再见吧，朋友》结束今天的教学。

为了让学生感受到蒙汉人民的深情厚谊，教师先让学生想象一下他们在分手的时候会说些什么，然后再以歌曲结束，这样的结尾形式使整节语文课堂充满了浓浓的情味。

二、凸显“诗味”

在苏教版语文教材中有不少文质兼美的文章，这些诗一样的语言给学生们留下了深刻的印象。在教学结尾的时候，教师如能延续这种“诗味”，必将可以使学生的感受更深刻，真正体会到文本所流露出的意境美。

如，《我和祖父的园子》教学片段：

师：同学们，刚才我们随着作家萧红一起游历了她童年的园子，你们喜欢这样的园子吗？

生：喜欢。

师：那么，作家萧红呢？这是她童年生活过的地方，大家想象一下她成年以后，每当想起这个园子，就会怎样？

生：每当想起这个园子，她好像又看到祖父慈爱地望着她。

师：是啊，每当想起这个园子，她好像又回到了呼兰河这个小城；每当想起这个园子，她就想起了童年那段快乐而自由的田园生活。作者写园子，其实也是为了表达自己对祖父的怀念与对童年生活的留恋。

教师根据课文内容的特点，用诗一样的语言进行结尾，既可以促进学生对文本内容的理解，又可以引起学生共鸣，起到诗意无穷的效果。

三、凸显“嚼味”

阅读教学离不开对语言的品味、咀嚼。同样，在阅读教学结尾的时候，教师如能引领学生以咀嚼的形式来回顾文本内容，必将可以使学生对文本的体验感受更深刻，真正内化语言，“嚼”出文本语言的内涵。

如，《莫泊桑拜师》教学片段：

师：从莫泊桑向福楼拜拜师中，你收获到了什么？

生：我觉得福楼拜教给莫泊桑写作的方法很好，很实用。

师：从莫泊桑与福楼拜的对话中，你受到了什么启发？你想怎样向莫泊桑学习？

生：我要学习莫泊桑遇到不懂的问题能够虚心向别人请教的精神。

生：我也要学习“写文章要仔细观察，光仔细观察还不够，还要能够抓住事物特点”来写的方法。

课堂结尾要凸显“嚼味”就是要求教师能够引领学生仔细咀嚼，真正读出文本的味道，使文本所要表达的主题思想内化在学生心中。

结课是一门艺术，除了常规的教学结尾形式以外，教师还要引领学生在“味”上下功夫，真正结出语文课程的“味道”来，使阅读教学更加精彩。