低年级看图写话要“有序”

孟宪超

在低年级习作训练中，“看图写话”深受学生的青睐。这不仅是因为形象直观的图形能刺激学生的感官，还因为图画里一些美丽的景物、有意思的动物、人物形象能激发学生的想象，使他们产生表达的欲望。由于受思维发展、语言积累、生活经历等因素的制约，低年级学生在表达时常缺乏条理，语意上也缺少连贯性。那么，怎样指导他们有序地表达呢？笔者在教学中做了一些尝试。

一、好好看，有序写

写话的时候先写什么，后写什么，再写什么，都有顺序。但刚学写话的学生，头脑中没有条理的概念，想到哪儿写到哪儿，这样写出来的文字往往言之无序。

比如，有一幅图画的是“一位小朋友和妈妈打扫卫生”。学生看图写话的时候，先写“妈妈扫地。我拿起抹布擦桌子”，然后写“妈妈把垃圾倒进垃圾桶里。我擦得很仔细，一点油斑都不放过”。每句话读起来是通顺的，但整段话连起来，语意上就缺少连贯性了。

低年级的学生思维跳跃性较大，语言表达缺乏条理是常有的事。教师绝不可认为这是个别现象，听之任之。其实，它恰恰反映了初学写话的学生语言表达的无序状态。此时，教师需要引导学生将同一类别的事物放在一起观察、介绍。如上面打扫卫生的例子，可以这样写：“妈妈先扫地。扫完地后，她就把垃圾倒进垃圾桶里。我拿着抹布擦桌子。我擦得很仔细，一点油斑都不放过。”这样，句子读起来，就显得有条理多了。

学生之所以“跳”着写，和他们“跳”着观察是分不开的。我们常发现初学写话的学生，他们在观察有白云、太阳、小鸟、小花和小草的图画时，往往先介绍天空中的白云，然后是地上的小花、小草，接着才是太阳和小鸟……他们按上—下—上的顺序来观察图画，结果就把空间顺序颠倒了。这个时候，教师就要引导学生先看天上的，再看地上的；或者先看地上的，再看天上的。这样归类叙述，既节省了笔墨，又使得言之有序。

二、并一并，有序写

“最大的智慧是在于字句的简洁”，但低年级的学生是意识不到这一点的。我曾布置学生在家长的陪同下到超市去购物，让他们观察超市物品的摆放，了解购物的过程。回来后，学生在家长的指导下把自己的经历写了下来。有一位学生是这样写自己在超市看到的东西的：

超市里有面包。超市里有水果。超市里有饮料。超市里有衣服……

明明是一句话可以表达的内容，学生写了四句。这就是学生语言的特点，缺乏连贯性与整合性。这时，教师要引导全体学生反复读这句话，发现其中的问题所在——啰唆。怎样让它变得简洁呢？教师再引导学生讨论。结果发现，重复的话只讲一次能使句子变得简洁：

超市里有面包、水果、饮料、衣服……

我们还可以引导运用学过的句式“……有……有……还有……”，这样句子就变成“超市里有面包，有水果，还有饮料和衣服……”与前面学生写的比较，这样的表达清晰明了。

三、归归类，有序写

低年级关于“看图写话”的练笔较多。图片内容大体有三大类：风景类、人物（动物）类、风景和人物（动物）混合类。对于第一、二类的内容只要按一定顺序观察，言之有序即可。对第三类图的观察，可以指导学生先观察周围的风景，再想象小动物们的活动，当然，也可以借动物们的活动来引出美丽的风景。较之后一种写法，前一种符合学生的认知习惯，容易被学生接受。其实，较之前一种，后一种叙述更紧凑，而且也更有艺术性。我们可以这样指导学生：“图片上都有哪些动物？它们在哪里？你都看到了什么风景，心情怎样？”让学生把观察和想象结合起来。在学生掌握了这一幅图的写法后，老师还可以找同类的图片让学生观察练笔。几幅图片练完后，我们就会发现，学生对同一题材的内容写起话来就轻松多了。

语言的习得是一个长期的过程。如果说观察、酝酿、表达是写话的三部曲；那么，鼓励、引导、欣赏则是学生热爱写话的原动力。对于刚学写话的低年级学生来说，我们应不断地保护与激励学生写话的兴趣，并对学生进行方法的指导，让学生有序写，为学生语言的生长与发展保驾护航！