基于“朗文交互英语平台”的高职英语翻转课堂教学模式研究*

刘佳慧

(内蒙古商贸职业学院，内蒙古 呼和浩特 010010)

朗文交互英语教学平台是信息技术与英语教学融合的产物。朗文交互英语教学平台的主要优势集中体现在：一是蕴含着丰富的教学资源，为高职学生碎片化学习提供便利条件；二是教学资源形式多样，所有教学内容、场景设置都具有浓郁的时代特色，能有效培养学生的理解与应用能力；三是教学评价体系客观公正，每一个模块的学习结束后，都会有即时性信息反馈，为教学评价提供数据支持；四是成本低廉，省去了采购资金、平台维护费用。本文提出依托《朗文交互英语》教学平台，构建高职英语课程翻转课堂教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以实现个性化和自主性学习的目标。

一、深入挖掘教材制作微课，把握知识点之间的联系

依托“朗文交互英语平台”构建高职英语翻转课堂教学模式，首先应对课程内容进行深入挖掘，把握知识点之间的联系，制作微课程。教师要摸清学生的实际情况，围绕某一知识点录制5-10分钟的微课视频，使语言、应用、练习三大目标得以实现。具体如下：

一是，教学目标层面。在制作高职英语微课程时，应明确课程教学的目标，把握课程教学的重点。英语课程教学主要实现知识目标、能力目标和素质目标。其中，知识目标层面应在微课程设计中合理的融入英文背景文化、涉外交际知识以及相关业务的知识等；能力目标层面，应突出学生的自主学习能力、语言应用能力以及原版阅读能力的培养；素质目标层面则在微课程中合理设置分组练习、小组讨论等环节，培育学生的协作能力等。

二是，应用目标层面。在此基础上，为学生提供具体情境，让学生完成句型练习。例如，制作以大学生毕业及就业为主题的微课程，具体情境：即将毕业走出校门的大学生，面对未来的路会茫然不知所措。长辈为他们提出了一定的建议。观看结束后，让学生猜测视频中的大学生是否会接受长辈的建议，让学生学会既要接受他人的正确建议，也要委婉地拒绝不合理的建议，并能以正确的方式表达自己的想法。

三是，练习目标层面。设计联系情境，为学生演示怎样向他人征求意见、怎样给出建议、怎样面对他人的建议。通过这样的引导，让学生利用课后与小组其他成员一起完成另外三个情境。教学开始之前的一个星期，发布该教学视频，只要有网络与智能手机，登录平台账号后，学生随时随地都可以进行自主学习。在这一过程中，教师并不是脱离了教学活动，可以在线为学生答疑解惑，并要通过网络平台培养学生的自主学习能力与习惯。

二、合理运用朗文交互英语平台，有效提升自主学习的效率

以朗文交互英语平台为基础，引导学生进行自主学习。翻转课堂教学模式下，学生可以灵活安排学习时间，自主选择学习内容，根据自己的情况调整学习进度与节奏。对于一些难于理解的内容，可以进行循环播放直至理解为止，也可以在线与老师同学进行交流。这样一来，能有效消除学生的胆怯、害羞心理，借助于字幕、录音、模拟、测试等功能，学生也会找到自己发音中存在的问题，在轻松的氛围中培养学习自信。

在课堂中，根据学生的学习特点和实际情况，教师带领学生回顾本单元的教学重点，并针对学生课前学习难点进行答疑解惑，必要时进行个别化辅导。当学生们已经掌握本单元主题的语言点和交际技巧之后，通过各种方式进行语言应用，能够有效拓展课堂讨论的广度与深度，真正成为学习活动的主人。例如，在教学情境中，安排“询问与建议”的教学内容。通过这种方式，可以营造温馨、愉悦的学习氛围，使学生在极其自然的状态下学习知识，学会应用。教师要密切留意学生的表现情况，对学生进行点拨与指导，久而久之，就会使他们养成良好的自主学习习惯。

三、充分发挥教师的重要角色，引导学生积极进行自主学习

学生按要求完成平台中的学习任务以后，可以利用QQ、微信等与老师和同学分享自己的学习收获，也可以提出自己的疑惑，或是查阅更多与学习内容相关的资料，使自己的知识体系得以完善。学生也都是带着一定的认知与问题参与到课堂活动中，教师无需为课堂管理浪费过多时间与精力，能针对学生的实际情况提供帮助与指导。翻转课堂教学模式下，教师成为学习的指导者，可以最大化发挥出自身优势、形成教学风格。同时，教师要及时进行反思，从内容、形式、方式方法等方面对本次教学做出诊断，为下一次教学设计做好准备。

四、结语

翻转课堂是网络信息技术发展的产物，成功地将讲授与建构主义学习融为一体，有效延长了师生互动与个性化学习的时间，在日新月异的时代背景下，是实现知识正迁移、培养学生自主学习能力的最佳途径。因此，应以互联网平台和各类手持移动设备终端为依托，倡导以学生为本，颠覆以教师为中心的传统教学模式，将会有效地促进学生自主学习能力和综合技能的提升，继而促进高职院校英语教学质量的不断提升。