技工教育与创客实践*

董 浩

(深圳技师学院人文学院，广东 深圳 518116)

一、技工教育为创客实践提供优越的条件

技工教育以制造业为主的“二产专业”技能人才开发特征，特定培养对象是后备产业技能工人，培养方向是企业一线岗位技能操作工人，同时也肩负着培养高端技能人才和大国工匠预备军的重要任务。知识的巩固、迁移、运用、创新尤为重要，技工教育为创客实践提供优越的条件。

(一)双师型的教师队伍

技工院校的教师“十二五”期间，按照专业教学、实践教学、产学研合作教育、创新人才培养模式的要求，努力达到师资队伍结构比例与在校生规模相适应。到“十二五”末，技工院校“双师型”教师比例应达到85%。在年龄上以中青年教师为主，并具备丰富生产实践经验、又具备一定专业理论知识的教师，教师队伍“低年龄、高学历、高素质、数量多”。这些教师有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。而且"双师型"教师能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。同时他们具备相当的管理能力。有相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。这样的教师队伍，为创客实践提供了技术上的保障。

(二)校内实训与校外实习的结合

技工院校属于职业院校，为了保证学生的实际操作能力，学校配有先进精良的设备和实训场地，为学生创新、设计提供了保障。不同的专业的学生，在老师的指导下，进行操作训练。创客教育强调教育的社会服务功能，鼓励学生创新创业，能够实现学生素质与社会需求的无缝对接，解决就业困难，促进社会和谐。

技工教育具有原始性专业知识教学与技能操作培训一体化特征，其教育教学方式源于校企合作和产教融合，至今延续和发展了校企合作和产教融合的内在规律。产教融合，校企双制，为学生创客实践提供大量的资源。同时学生有了在企业实践的机会，可以更了解市场，将所学的知识与市场对接。

二、创客项目实践在技工院校蓬勃发展

创客教育突破了时空限制，贴近生活、贴近实际、贴近兴趣的创客教育内容能够激发学生兴趣，也有利于其主体意识的发挥、主体性的培养。近年来，创客实践在技工教育中蓬勃发展。仅以本校为例，截至2017年底，本校成立了27个创客实践室，其中珠宝首饰创意设计与制造创客空间，产品创新设计与制造实践室，嵌入式创客实践室，云前台在线编程，云后台在线编程，MY首饰定制工作室等6个项目为市级项目。还有U创空间—创新创业服务平台，移动互联网创客实践室，四足机器人硬件平台开发，个性化多旋翼无人机的研发，光控显色重组大肠杆菌基因工程菌株的构建及其在污水释放有毒气体检测中的应用等21个校级项目，创客实践项目几乎涵盖了所有的专业。

创客项目的推进如火如荼。以本校“光控显色重组大肠杆菌基因工程菌株的构建及其在污水释放有毒气体检测中的应用”为例，本项目从2016年3月立项，6月份开始组队招新。首先，组建了生物系创客队伍，经过理论和实操等面试考核，从40余名报名同学中筛选出10名同学，分别是吴晓琳，刘彧，陈红，林晓佩，许灿钰，刘良莉，何雨婷，江新娇，阳宇航和吴轩尉等同学。前期项目分为基因查新验证组跟引物编制合成组，利用每天课后时间集合培训。

前期主要学习分子生物学相关理论知识及文献的索引，阅读国内外论文，整个项目不同子课题的前沿资料，学会实验方案的设计及实验流程的编制。

2017年10月，项目中期主要开展了专业技能培训，指导老师有针对性的对团队成员的实验技术进行指导及实验仪器的使用，并不定期考核培训相关内容，比如：DNA的提取，酶活的检测，成像仪的使用等等。2017年11月，项目中后期，根据调整后的下游应用，重新规划实验方案，合成引物和载体，合成基因片段，构建实验模型，验证光控系统。2017年12月，项目后期至本学期12月中旬，项目完成了蛋白酶的合成，并进行了酶活实验，同时优化前期实验数据。本校其他创客项目也在老师的指引下，推进发展，成为技工教育不可缺少的部分。

三、创客实践成果显著

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。技工教育就是以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。创客教育理念在技工教育发

挥了充分的作用，以本校为例，创客实践取得了丰硕的成果。创客项目“光控显色重组大肠杆菌基因工程菌株的构建及其在污水释放有毒气体检测中的应用”合成上游引物和载体；合成目的基因；构建实验模型；验证光控系统；合成化学指示酶，优化前期实验技术参数等，成果显著。当然，本校所有的创客实践项目大多数都取得了阶段性的成果，在此不能一一列举。

四、创客实践有利于高技能人才的培养

创客教育为学习者提供了更多交流、沟通和相互学习的机会，按照皮亚杰的认知发展理论，学习者在与不同情境、不同人的接触中，将通过顺应、同化等过程不断扩充并更新自己的知识体系。创客教育兼顾多维目标，能够提高学生的综合素质，促进并加速高技能人才的培养。

本校在创客项目的实践活动中，特别注重人才的能力的提升。学生在老师的指导下，在创客事件的过程中迅速成长起来。很多同学提升很快，能力大大提高。如电子信息技术系极客工作室同学们，他们参与了创客项目，开拓了眼界，扩大了视野，学习了知识，积累了经验，像无人机项目的同学掌握无人机基本知识、基本原理、无人机飞行技术，熟练掌握无人机的安装、调试、操控、维护维修技能，无人机人工智能化设计基础。又如参与创新型无土水培物联网系统创客项目的13通信网络G5-陈志兴完成嵌入式软件开发，freertos系统开发，传感器核心控制开发；13通信网络G5-1张立完成嵌入式硬件电路设计，传感器电路设计，主控芯片电路设计，器件选型考虑，外观结构设计等。又如光控显色重组大肠杆菌基因工程菌株的构建及其在污水释放有毒气体检测中的应用项目中的7名同学：吴晓琳，刘彧，陈红，林晓佩，许灿钰，刘良莉，何雨婷完成了一系列的试验(本文已作介绍)，大大提高了他们的动手能力与创造力。这些在常规教育中是很难达到的。

总之，在创客实践平台中，团队学生从中全面了解了各种项目的流程并实施。在指导老师的带领下，提升了学生解决问题的能力和团队沟通协作能力，便于培养学生的发散性思维和创新思维。

其次，在创客项目的开发过程中，不但提升了学生的专业理论与实践知识水平，还培养了学生的动手实践能力与思维逻辑能力。

第三，创客项目平台的开发以产品为定位，学生从中可以从成本、团队分工、生产、市场、人性化设计等多个方面进行学习，不断扩充并更新自己的知识体系，进而更具有创新能力。

第四，不同的项目涉及到大量的互联网知识，学生从中学习到目前处于技术前沿的STM32编程技术，传感器电路设计电路、绘图技术以及linux、android底层驱动知识，为学生将来的创新提供了坚实的基础。

综上所述，创客教育理念在技工教育中的实践，突破了时空限制，使人与人得以在更广范围内实现更高频次的交流，为培养学生的动手实践能力与思维逻辑能力以及创新能力提供了优质平台，便于培养学生的发散性思维和创新思维，这不仅有利于学生知识面的拓宽，更有利于学生交际能力、合作意识的培养，而且为培养大国工匠开辟了一条新的道路。

[1]董晓凌.浅谈技工教育与职工培训的管理工作[J].新西部，2018(02)：113+39.

[2]陈中蕾.深圳高级技工学校创客教育实践初探[J/OL].中国培训，2018-03-22.