初中地理教学探究

徐燕丹

摘 要 从树立一个核心、端正两个认识，把握三个环节，抓实四个关键进行了深刻阐述。对如何提高地理教学质量，让学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”。

关键词 初中;地理;探究

中图分类号：92，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0120-01

地理是初中阶段的一门基础学科。地理就是关于“地”的“理”。“地”是指地球，“理”是指地球上事物的存在和变化规律。初中地理只是对地理知识的初探，大多都是我们地球人应该明白的科普知识，就知识难度、深度而言，应该说不难。但在教学中我发现却有相当一部份学生不愿意学、不想学，丧失了学习兴趣和信心。下面我就如何提高地理教学质量，让学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”谈几点管窥之见。

一、树立一个核心——地理素养

“学科素养”是新课程改革中提出的一个新概念。随着社会的不断发展，地球人口、资源、环境等问题日益突出，让学生接受高水准的地理基础教育，提高地理学科素养，为未来合理开发地球，节约资源，保护环境培养合格的人才，是中学地理教育的核心。因此，我们要紧紧抓住地理学科素养、人文素养、技术素养三个内容，培养学生形成正确的地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感，积极引导学生在地理学习中养成比较稳定的心理品格。正确认识人地关系，树立可持续发展意识。

二、端正两个认识——难学 分低

端正地理难学的认识。初中地理是初中新开设的一门学科，整个小学阶段，学生对于地理的认识几乎为零，没有积累。而地理入门就要学习地球、地图知识，相当于学习地理必用的工具类知识，对还不具备空间想象能力的初一学生来说，陌生、抽象、枯燥，生涩难解，自然心生恐惧。然后感情用事，给地理扣上一顶“难学的帽子”，从此地理是“路人”。对此教师要积极引导学生端正认识，懂得“万事开头难”，接受一门陌生的课程，开头感觉难是正常的。就像刚开始学走路，刚开始学拼音等等，哪一样不难呢，但也并没有因为难就放弃啊。对地理也应该这样，不放弃，不扣帽子，多想想地理学好了多有意思啊，对地理有一个美好的期待，假以时日，随着地理知识积累的增多，理解能力的增强，地理学习就会越来越容易了。

端正科小分低的认识。初中地理一直是公认的的“副科”或者“小科目”，这让我们从教地理的教师都矮了一截。原因是有的地区不纳入中考，有的地区纳入中考，分值不高。家长、学生甚至学校、老师都有简单根据分值忽视它的。还有的放弃地理，专攻大科目，企图大科目学好点来弥补，这些都是错误的认识。

三、把握三个环节——入眼 入脑 入心

把握入眼环节。注重生活体验，让地理知识具体化。如在学习“利用经纬网定位”时，联系学生在班级的座位，在合适不过了。这样就让看不见，摸不着的抽象知识转化为能看会想的了，难学的地理知识就化于生活实例理解了，愉快地学会了。

（一）把握入脑环节。合理利用多媒体，让地理知识直观化。如PPT课件、视频材料，微课等，丰富学生的感性认识，提高实效。比如我国东部的冬夏季风在你强我弱的较量中，导致雨带在我国东部有规律的移动，做成动画的形式呈现，学生印象会非常深刻。

把握入心环节。突出动手动口，让地理知识浅显化。对于宏观、抽象的地理知识。我们上道具，动手动口演练。如“地球的运动”，涉及“地理自转、时差、地球公转、二分二至，不同日期太阳直射点的南北移动，各地昼夜长短的变化等等”，一直是学生的难点。我让学生因陋就简，一摞书放在课桌中间，就是太阳，水杯就是地球。第一遍，学生听我说，看我做。第二遍，学生跟着我一起做。第三遍，学生间互相演示，边说边做。学生在反复做的过程中，理解消化，再辅习题训练，效果特好。学生发现地理这样学很有意思，不知不觉喜欢上地理了。

四、抓实四个关键——习惯 记忆 实践 思考

抓实习惯养成。“地图”是地理信息的载体，它将复杂的事物分布呈现得清清楚楚;地图又是学习地理的工具，通过析图用图能认识某地区地理特征，地理原理和地理规律，有利于帮助学生建立完整的地理空间概念和空间思维。地图的总体构成是点和线，如经纬线、等高线、区域轮廓线等等，只要掌握了这些点线，学习地理就简单多了。人们常说“线熟知识明，点清地理精”。从学生第一次上地理课开始，老师就要引导学生读图，画图，用图，养成打开地理书就看地图的好习惯。

抓实快乐记忆。地理不讨喜的还有一大原因是地理事物名称太多，又抽象，还要记位置，对没有方法的人来说太难了，但掌握方法去记忆，则会乐在其中。在教学过程中，我们要让学生尝试用比喻记忆法、字头记忆法、谐音记忆法、联想记忆法、化整为零记忆法、故事记忆法、诗词记忆法等等，使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化，增强学生记忆的积极性和趣味性，形成“记中乐，乐中记”的良好氛围。例如：中南半岛上国家和首都名称记忆，我就采用故事记忆法。一位老人，骑头大象（老挝——万象），面向阳光（缅甸——仰光），泰然漫步（泰国——曼谷），往南过河，掉进河内（越南——河内），拣到金条，放在河边（柬埔寨——金边）等。学生一定喜欢。

抓实生活实践。地理与我们日常生活中的衣、食、住、行密切相关。从各地衣食住行差异现象分析形成原因，学生既喜欢又觉得实用，很有意思，从而爱上地理，变“要我学”为“我要学”。

抓实课后反思。一方面老师要通过学生反思自己教学方法、课程安排、教学手段，是否切合学生实际，能否满足各层次学生需求，还可民如何提高。教师既要做好传帮带，又要避免出现“部分吃不饱，部分吃不了”的现象。另一方面是多引导学生思考，为什么要学这些章节？这些章节的特点在那里？学习这些章节的难点在那里？可以采取什么方法来化解难点？分析老师为什么要这么讲？自己怎样融入老师的思路，跟上老师的节奏，变“學会”为“会学”。