从学生中来 到学生中去

宋秀敏

【内容摘要】问题设计是问题教学的核心。课堂教学中的问题究竟应来自教师还是学生？毋庸置疑，学生是知识的获得者，学生想获得的知识，是问题教学设计的最终目的。教学中，我们选择问题的方向习惯于在课前围绕教学重点，精心设计好问题，但是似乎有点不大对劲，教师的“问题”就是学生的“问题”？教师是问题教学的源头？想来，我们犯了选择问题方向的错误。历史课堂教学中，对于课堂问题的选择设置应该把握什么方向呢？以下是自己的教学观察和教学实践所做的探索总结。

【关键词】学生 历史 课堂教学 问题方向

一、整合来源于学生的问题

“读书时的快乐”根源于兴趣，兴趣可以促进学习。学生是学习的主体，选择学生有探究愿望的问题，抓住学生的兴趣，才能更好的达成教育目标。教师怎样做到选择学生感兴趣的问题进行引导？借以潘老师《香港澳门的回归》课堂实录为例加以说明。

1.引导学生提出问题

（師）展示一组有关港澳回归、发展的照片——

师：（问）告诉我，从这几幅图片中你们看到了什么？

生1：香港和澳门的回归。（中英香港、中葡澳门政权交接仪式）

生2：香港和澳门经济很繁荣。……

师：对此你想提问什么？

生1：香港是什么时间回归的？

生2：澳门是什么时间回归的？

生3：港澳回归经过如何？

生4：香港和澳门是如何沦为殖民地的？

生5：回归后香港和澳门的现状如何？

……

通过出示图片材料，创设问题情境，让学生在材料中感受情境，体验在情境中发现、提出问题，获得历史知识的乐趣。从问题情境入手，或者从历史基础知识出发，引导学生提出更多的问题，教师糅合教法加以合理的整合，把需要解决的问题有意识地置于符合学生学习实际的基础知识之中，进行启发引导，创造性地设计教学过程，这样，从学生中来，到学生中去，围绕着学生提出的问题组织课堂，让学生接受起来更轻松，知识目标的达成更容易，更加水到渠成。

2.善于发现学生提的问题

在讲到实行一国两制的问题时，有的同学就在小声说：中国那么大，小小的香港澳门至于这么做吗？这个时候老师就应善于发现学生心中的疑惑，潘老师顺势提出：

师：有的同学似乎在想：为什么要这么费劲，既然统一了，港澳就应该在回归后直接实行与大陆一样的社会主义制度，何必“一国两制”呢？ 我猜对了吗？

生：……。

站在学生的角度，说出学生的疑问，除了教师言语上的亲和力外，学生对历史的兴趣也因为教师发现的眼睛得到了提高和增强。在这样的“共识”下开始探讨，学生的参与积极性更高涨了。

我们教师在课堂上不要着重去提问题，而是要善于引导学生提出问题，发现学生提的问题，帮助学生去分析问题和解决问题。这样，我们的课堂才会更有实效性，更富有生命力。

二、精选来源于教师的问题

课堂上教师不可以包办学生的问题，更不可以代替学生思考，但是教师在课堂教学中的组织引导作用是不可替代的。教学目标是教学的方向，是课堂的硬指标，学生发散的思维必须通过教师的调控，围绕着教学目标集中思维。因此教师要精于教法设计和问题的提出与筛选。例如探究和区分历史事件的根本原因和直接原因一直是历史教学的难点，对于此类问题，就需要教师有备而来，运用基本的提问技巧：如“如果没有连日大雨，战争会不会爆发？为什么？”“如果没有萨拉热窝事件，一战会不会爆发？为什么？”等等。教师设计的问题虽然周密，仍可能自己脱离学生实际，如果教学实践中遇到学生上课冷场，启而不发等情形，就要考虑教师提出问题的方法、角度是否存在问题。教师在不应该为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。

笔者认为教师在设置问题时要注意以下几个方面：

1.要有针对性，做到有的放矢

教师设计教学问题时，要有一个重要的指标就是针对性强。问题的设置要有目的，不能粗放提问。必须把握教材重难点，找准突破口，切中要点，切忌兜圈子在末梢枝节上拉扯。例如在分析秦亡前后项羽刘邦领导的战争的性质时，教师直接引导学生从战争的目的判断楚汉之争与前面进行的农民战争的本质区别。

2.要有科学性，符合学生年龄特点

教师问题设计要符合学生的认知水平，难易适中。太难的问题易打击学生的自信心和积极性。过于简单的问题不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。因此，教师在设计问题时必须符合学生的年龄特点，问题过难过易都不利于学生的语言实践和思维水平的提高。

3.要有启发性，问有所值

教师设置问题应具有启发性，不能只图课堂表面的热闹提一些简单的本身带有暗示性的“是不是” “对不对”的问题，或是学生完全不加思索就异口同声地回答的问题，这样是不利于学生思维发展的。教师设计问题既要有思考的余地，又要具有深刻性，使之有思考的价值。例如在讲到战略大决战一课关于辽沈战役打法时，教师设置这样一个问题：如果你是一位指挥官，你会先攻打沈阳还是选择进攻锦州？为什么？就会自然而然的将学生的思维引导到战略战术的重要性上，进而得出关门打狗这一战术运用的正确性。

结束语

总之，来源于学生的问题能够最真实地反映出学生的学习与思考，如果出自学生之口的问题，更有解决的实际意义。作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题，多多思考如何选择问题，如何把握好问题选择的方向，进而提高课堂教学的实效性。

（作者单位：山东省威海市羊亭学校）