中职学生企业教育实践课程学习评价体系的构建

赖志明 王璐 梁彬新

【摘 要】本文论述构建包括评价内容、评价者、评价分数、评价过程、评价权重、项目权重、评价结果等在内的中职学生企业教育实践课程学习评价体系，提出对学生企业实习效果进行评价，需要反映学生参加企业实践学习的全部内容，保证在实践学习中的相关人员都参与，评价结果要清晰准确，过程评价和结果评价和谐统一，还要具有容易操作、方便执行的特点，从而让学生在评价中学习，在评价中成长，在评价中完善，实现学生的自我完善、自我提高和自我发展。

【关键词】中职教育  企业教育实践课程  企业实习  顶岗实习  评价体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0081-05

企业教育实践课程是指学校以企业实际生产环境为课堂，有目的地组织学生到企业里面学习和锻炼的一种教学活动。它让学生以企业员工的身份在企业里学习，从而达到了解企业的文化，了解企业的运作过程和生产工艺，体会什么是职业素养，明白自己以后将要做些什么等的教学目的。它是中职学校专业技术教学与当前的科技发展、企业的专业应用技术无缝对接的一个平台，是学生素质与国家要求、社会需求和企业用工要求对接的一个重要课堂，是中职学校工学结合教育的一个重要组成部分。

中职学生的企业教育实践课程主要包括两个部分，一是企业锻炼，它是以认识企业、学习企业文化和培养学生的职业素养为主要教学内容，通过接受企业现场教育，从而达到学习企业文化、培养职业素质、端正学习态度的教学目的，实习时间一般为 2～3 个月;二是顶岗实习，它通过对口的专业技能实习训练，来实现生产与教学的完美结合，从而达到缩短毕业学生的就业适应期、提高学生的职业素质和专业技术的教学目的。顶岗实习是中职学校“2.5+0.5”教学模式的一个重要环节，实习时间一般为 6 个月。

组织中职学生到企业里进行学习，并不是单纯地把学生放到企业里工作，而是应该把这种实践活动转变为中职教育的一个课堂，通过这个课堂来指导学生在企业教育实践课程中应该学习什么，怎样去学习，最终能够实现什么样的目标，达到什么样的职业素质和技术水平。当然，学生参加企业实践的学习成果必须经过检验，不能随便说说或者评评，而是要通过一系列严格的考核和评价，才能体现出来。

一、中职学生在企业教育实践学习中的考核评价现状

通过对企业教育实践教学活动调研，我们发现，学生到企业里进行学习和锻炼的热情还是比较高的，大部分家长也支持这个教学活动。但是，在组织整个企业教育实践教学活动的过程中，发现除了缺乏与之相适应的实习目标和实习内容外，如何对学生的实习效果进行有效与准确的评价，同样存在着许多的问题，主要集中在以下几个方面。

（一）评价缺乏相应的内容，没有对每一个学生都进行评价。很多中职学校的企业教育实践课程是组织学生在企业里工作，没有认真地去跟踪和评价，或者根本不知道评价什么。部分做得比较好的学校就是在企业实习结束的时候，根据学生的出勤、加班情况和生产组长的意见，选评出若干个实习表现优秀学生进行表彰，但也没有做到针对每一个学生进行评价。

（二）评价方式基本上是老师的“一言堂”。教师是唯一的评价者，缺少了企业人员、学生个体和实习小组的参与，忽略了实习过程的评价。这些单一的评价有时候会影响到学生在企业学习过程中的主观能动性的发挥，影响到学生到企业实习的热情，影响到整个企业教育实践课程的教学效果。

（三）评价方法就是凭观察和感觉，不能做到量化考核。在对学生的实习效果进行评价时，没有细化评价内容，没有具体到每一项有多少分、在哪一個水平时应该得到多少分，也没有过程性的实习记录。老师评价时打分非常粗糙，大多是凭着感觉走，这样会影响到学生的实习积极性。

（四）实习指导老师少，不能做到全面跟踪评价。很多学校在组织学生进行企业教育实践时，分配给企业教育实践课程的带队老师很少，有的甚至没有安排带队老师，让学生在企业里自我管理，做到好一点的学校是 100 多名实习学生安排 1 名带队老师;在顶岗实习中，有些因为专业特点的原因，学生实习的企业地点比较分散，带队老师就更难跟踪到位。所以，很难准确评价学生的企业学习成绩。

要改善上述的情况，有效地利用企业教育实践课程这一课堂，实现良好的教学效果，必须建立一个对学生企业实践学习情况进行有效评价的系统，跟踪和管理学生在企业实践学习活动中的实习效果。

二、构建中职学生企业教育实践课程考核评价体系的重要意义

对学生的考核评价是学生完成课程学习后学习效果的综合体现，在企业现场环境中的实践课程教学，更需要对学生进行全面客观的评价。评价的目的不只是得出一个成绩，更重要的是引导学生在评价中找出自己的问题，发现短板，进而分析出其中原因，查漏补缺，最终获得进步。一个没有评价的企业教育实践课堂，是无法让学生得到自我完善和提高的，也无法让学生感到在企业里面学习和锻炼会有更多的收获。所以，构建一个科学的、完善的考核评价系统，对提高中职学生企业教育实践课程的教学质量具有非常重要的意义。

（一）符合实现中职学校人才培养目标的要求。传统的考试评价模式是结果性评价，缺少过程性评价，缺少其他的视角评价，这不符合中职人才培养的教育目的。构建一个新型的考核评价体系，应该注重评价学生“能做什么”，在过程中“做了什么”，实习后“得到了什么”，这有利于促进学生重视在企业里学习，提高学生的实习积极性和实际工作能力。

（二）有助于提高中职教师的教学能力。企业教育实践课堂学习的考核评价应该是过程性和结果性相结合的评价，是对学生企业学习进行多层次、多角度的评价，这就需要教师能够不断地结合在企业实习工作中的实际问题进行思考和创新，这对提高教师的专业技术能力、更新课程教学理念、改善课程讲授方法等都有很大的帮助。

（三）能够激发学生的学习兴趣。新型的企业实践课程考核评价体系，包含有学生职业素质的养成、知识掌握和技能形成等多个考核内容，根据学生全面发展的理念，以评促学，以评促发展，帮助学生建立自信心，提高学习积极性，最终形成综合的职业能力。

（四）对其他学科考核评价的推广有非常重要的意义。构建一个成熟的、有效的考核评价系统不仅可以提高本课程的教学质量，而且还可以供其他学科课程借鉴，达到共同进步的目的。

三、中职学生企业教育实践课程考核评价体系的构建要求

企业教育实践课程教学有着自身的特点和规律，强调在企业现场工作环境下通过学习和实践来培养学生的综合职业素质，无论是在专业技术能力方面，还是在职业能力素质方面，或者是创新能力方面，都要达到企业里的职业要求。所以，对学生的企业学习的评价既要保证过程规范记录完整，又要保证内容全面层次分明;既要保证多方参与公平准确，又要做到通俗易懂便于执行，它应该具有以下的几个特点。

（一）评价要反映参加企业实践学习的全部内容。学生在企业里学习，学习内容包括巩固学生的思想道德素养、考察学生的实习表现、培养学生的职业素养、提高学生的专业技能素养、对学生进行职业技能鉴定等内容。学生思想道德修养主要包括在企业实践课程中的日常操行表现，学生的实习表现主要包括工作态度、工作兴趣、工作习惯、工作创新等内容，职业素养的学习包括选择工作目标、工作方法、工作能力、工作绩效和社会能力等内容，专业技能素养包括学生的专业技术内容，职业技能鉴定是与专业技术或者工作岗位相关的考证内容。评价内容越全面，学生的价值和能力就体现得越详细，评价就越准确。

（二）评价要保证在实践学习中的相关人员都要参与。在评价体系中，教师只是评价人员的一部分，在实践学习过程中的企业主管或者生产组长、带教师傅、学生本人、实习小组和职业技能考证员等都是考核评价的参与者，都担负着对学生的学习效果进行评价的任务，使评价可以从多个不同的视角发现问题，反馈信息，使得评价更灵活，内容更丰富。

不同的评价者分配的得分权重不一样，针对评价内容的不同也应有所区别，需要根据具体的内容和评价者进行合理安排。

（三）评价要做到过程评价和结果评价的和谐统一。企业实践学习的现场就是在企业里面，学习内容主要以各个工作任务为模块进行划分，学生接到的工作任务可能均不相同，也可能在不同的时间会接到不同的工作任务，这些工作任务可能没有重复性，很难做到在实习结束时再进行最终评价。所以，实习过程中的评价就显得比实习结束后的评价更重要，学生每完成一个工作任务都要做相关的评价记录，实习结束后对每一个工作任务进行汇总和整理，从而得到最后的结果评价，从而能够客观地反映出学生在企业里学习的表现和职业技能水平。

（四）评价结果要避免模糊朦胧，做到直观清晰。评价要做到准确、公平地反映学生在企业里学习的各方面表现，有多少付出，就有多少收获。清晰明了的评价不仅可以看到学生的学习成果，而且还可以激发学生学习的积极性和主动性，扬长避短，发掘学生的潜力，促进学生的全面发展。

先把到企业实践学习的学习内容进行细分，然后按其重要性列出各项要求的评分分数，再根据评价者和评价内容的不同分配相应的评分权重，各项评分内容的得分值乘以它的评分权重后的总和，就是最终的评价成绩。

（五）评价体系要做到容易操作、方便执行。评价不仅要科学、详细，同时也要做到简洁明了，避免复杂，保证评价者一看到就明白，一拿到就能做，实用快捷，容易执行。一个操作复杂的不易于执行的评价体系只能停留在理论研究层面上，没有多大的实际意义。

要做到容易操作方便执行，最好的方法是把评价过程和内容经过整理、浓缩凝练之后，全部用简单表格的形式表现出来，并在旁边注明评分要求和评分标准，做到一目了然，清清楚楚。然后把這些表格装订成册，一个学生一本，做到易于保存和查阅。

四、构建中职学生企业教育实践课程考核评价体系的内容

对学生的学习评价是教学实施的重要环节，企业教育实践课程的学习考核评价体系围绕着学生职业素质的养成、知识掌握和技能形成等学习内容，依据把评价内容完整化、相关评价者全面参与、过程评价与结果评价统一、评价结果清晰准确的建设思路，实现对学习者整体的、客观的评价，帮助学生树立正确学习观，建立学习自信心，促进全面发展，最终形成综合的职业能力，把学生培养成现代企业急需的高素质的技能型人才。

（一）评价内容的拟定。根据企业教育实践课程的特点，它的评价内容包括在企业学习期间思想道德素养、实习过程中的表现、职业素质的培养、实习操作技能考核、专业技术测试、职业技能考证等六个项目，每项目评价内容总分为 100 分，然后再把评价内容进行细化，按照其内容的重要性不同分配合适的分值。

1.思想道德素养评价标准（共 100 分）。主要包括：思想政治面貌占 20 分，遵守实习纪律占 20 分，集体荣誉精神占 15 分，生活作风占 15 分，社会活动表现占 15 分，文明礼仪占 15 分。

2.实习过程表现评价标准（共 100 分）。主要包括：学习态度占 50 分，学习兴趣占 15 分，学习习惯占 15 分，学习创新占 20 分。

3.职业素质的培养评价标准（共 100 分）。主要包括：职业能力测试占 10 分，选择合适的实习目标占 10 分，运用科学的工作方法占 20 分，工作时间的管理占 20 分，调整工作中的压力占 10 分，团队协作精神占 15 分，执行力表现占 15 分。

4.实习岗位技能操作评价标准（共 100 分）。实习岗位技能操作评价是针对企业教育实践课程中企业锻炼课程的实习内容，主要是以企业实习中所从事的岗位和工种的职业技术要求为依据，以操作设备生产合格品为考核内容，与企业要求的规范操作流程和产品质量结合起来，依据岗位规范的操作过程和产品的合格率进行打分评价，主要包括：安全操作占 20 分，动作规范占 20 分，工作效率占 20 分，产品合格率占 30 分，完成效果占 10 分。也可以根据实际的工作岗位的工作特点来确定评价标准和评价分值。

5.专业技术测试评价标准（共 100 分）。专业技术测试的评价主要是针对企业教育实践课程中顶岗实习课程的内容，顶岗实习课程的实习内容一般都与学生学习的专业技术相对应，它的评价内容按照学校专业课程的相应技术要求和企业的技术标准进行打分评价，主要包括：安全操作占 20 分，专业理论测试占 30 分，专业技能测试 30 分，完成效果测试 20 分。也可以按专业的实际情况自定。

6.职业技能考证（共 100 分）。如果在实习过程中，涉及职业技能考证等相关的内容，则由相关的技能考证机构进行评价，带队老师和学生本人不参与评价。

（二）对每个项目的评价内容进行细化。评价内容的项目制订出来之后，还需要对每一个评价项目制定更详细的评价细则。比如在第二项实习过程表现评价标准中的学习态度部分占 50 分，要进行更加准确的评价，还要制订出更具体的评价内容，具体如下：

学习的态度（共 50 分），其中评价细则包括：A.自觉主动学习（0～10 分）;B.学习勤奋，努力克服困难，认真完成操作任务（0～15 分）;C.认真完成实训任务（0～15 分）;D.实习不需要别人的督促（0～10 分）。

（三）评价者的选定。按照构建评价体系的思路，评价者应该在参与完成这项学习内容的所有成员中的关键成员来进行选择，每个评价者的评价总分均为 100 分。在这项内容的学习过程中，各评价者在学习中发生的作用、进行观察的视角和对内容感悟的层次不一样，给他们分配的评分权重也就不一样。

1.思想道德素養评价。与它相关的关键成员有带队教师、企业相关人员、学生本人和学生实习小组，所以对这项内容评价的评价者应该由这四组人员组成。

带队教师的评分权重为 30%，企业相关人员的评分权重为 30%，学生本人评分权重为 15%，学生实习小组的评分权重为 25%，按照评价得分乘以相应的权重，得到各组评价者的评价成绩，然后进行累加，最终得到学生在该项学习内容的总评价成绩。

学生本人和学生实习小组虽然在学习这项内容中全程发生作用，但是由于他们的视角不够全面，理解和感悟层次不足，所以只分配较低的评分权重。

2.实习过程表现评价。相应的关键成员有带队教师、企业相关人员、学生本人和学生实习小组，所以它的评价者就由这四组成员组成。在实习过程中，企业相关人员在这项内容发挥的作用最大，与学生相处的时间最长，对这项内容的评价最有发言权，所以他的评分权重可以分配高一点。

带队教师的评分权重为 20%，企业相关人员的评分权重为 40%，学生本人评分权重为 15%，学生实习小组的评分权重为 25%。

3.职业素质的培养评价。相应的关键成员有带队教师、企业相关人员、学生本人和学生实习小组，它的评价者就由这四组成员组成。

带队教师的评分权重为 30%，企业相关人员的评分权重为 30%，学生本人评分权重为 15%，学生实习小组的评分权重为 25%。

4.实习操作技能评价。企业锻炼课程的实习技能操作的学习，相应的关键成员有企业相关人员、学生本人和学生实习小组，带队老师一般不参与这部分内容的教学，所以它的评价者就由这三组成员组成。

企业相关人员的评分权重为 60%，学生本人评分权重为 15%，学生实习小组的评分权重为 25%。

5.专业技术技能评价。顶岗实习课程的专业技术技能的学习，相应的关键成员有带队老师、企业相关人员、学生本人和学生实习小组，所以它的评价者就由这四组成员组成。

顶岗实习的带队老师一般都是本专业的教师，所以要求带队老师参加这项内容的评价。带队教师的评分权重为 20%，企业相关人员的评分权重为 40%，学生本人评分权重为 15%，学生实习小组的评分权重为 25%。

6.职业技能考证的评价。职业技能考证有它的特殊性，考证全过程都是由考证人员来主持，带队老师、学生本人和学生实习小组能发生的作用都比较小，所以它的评价者就选择为考证考评员。

考证人员的评分权重为 100%，评价得分等于最终的考证成绩。

（四）实现评价结果的直观和准确。学生的实习结果最终要通过考核评价表现出来，直观与准确的评价不仅能容易地反映出学生的学习成绩，而且还能帮助学生快速地查找自身存在的问题，分析问题的原因，找到解决问题的方法，不断改正，不断完善，达到提升学生的职业素养和专业能力的目的。

给每一个评价项目的总分都是 100 分，然后根据实习内容的要求细分项目里内容，按照评价内容细则的重要性分配相应的分值，评价者由实习项目的关键成员组成，不同的评价者设置不同的评价权重，每个评价者分别根据评价对象的实习表现和具体内容进行评分，得分乘以权重再累加，最终得到在一个比较准确的真实的评价项目得分。具体见图 1 所示。

企业教育实践课程的评价项目有思想品德素养评价、实习表现评价、职业素质评价、岗位操作评价、专业技术技能评价、职业技能考证评价等很多项，各项目的评价总分均为 100 分，根据各项目评价的重要程度合理分配不同的项目评分权重，思想品德素养项目权重为 10%，实习表现项目权重为 10%，职业素质项目权重为 20%～30%，岗位操作项目权重为 20%～30%、专业技术技能项目权重为 20%～30%、职业技能考证项目权重为 10%～20%。由于企业教育实习课程的学习内容比较复杂，企业锻炼实习可能没有专业技术素养评价和职业技能考证评价，顶岗实习可以没有实习岗位技能素养评价等，所以项目权重的分配则可以按照实习的情况进行调整，但是要保证项目权重的总和为 100%。

各评价项目得分乘以项目权重再累加，就得到学生在这次实习任务中的总成绩。

如果有学生在一次企业实习中被安排了多个实习任务，则要对每个实习任务都进行一次考核评价，实习结束后进行累加求出平均值，则是该生在本次实习的总实习成绩。

（五）制订各种实用的评价表格。企业教育实践课程的学习考核评价系统不仅要科学、严谨，而且还要容易操作，便于执行。最方便的方法就是按照评价内容设计一些评价表格，利用这些评价表格记录和评价学生的实习成绩。这些评价表格主要由 7 个表格组成：A.思想道德素养评价表;B.实习过程表现评价表;C.职业素养评价表;D.实习岗位技能操作考核评价表;E.顶岗实习专业技术考核评价表;F.职业技能考证评价表;G.学生实习评价汇总鉴定表。

前面从 A 至 F 共 6 个表格中，每个表格中都列出相应的评价项目、每个项目细分的内容、评价分值、评价者及其评价的权重、最终得分等内容。

第七个学生实习评价汇总鉴定表中，除了汇总前面 6 个表格中的评价结果外，还要包含有各个部分的评价分析和实习鉴定评语等内容。

（六）编订中职学生企业教育实践课程的实习手册。把 7 个评价表格按多个工作任务进行编排整理，编订成一本学生实习手册，这样不仅携带方便，有利于实习管理和资料存档，而且实习手册上还要明确注明学生在企业中实习的内容、学生企业实习的管理规定和课程中各个考核内容的评价标准，做到有的放矢，让学生明明白白地实习，快快乐乐地提高。

五、构建中职学生企业教育實践课程考核评价体系的反思

学生的实习成果评价不能通过一张试卷、一道专业测试题目、带队老师的一句话来“一锤定音”，需要引入更多的评价内容，更多的评价者，更合理的评分权重，评价系统构建得越科学越详细，对学生的企业实习帮助越大。

在执行评价学生实习效果的过程中，有些问题必须认真解决好，具体如下：

第一，新型的评价体系需要涉及更多的评价内容、更多的评价者和全过程的评价，评价体系越详细，工作量就越大，所以评价者在进行评价工作时要耐心地、细心地做好评价工作。

第二，评价不是一件随随便便的事情。在评价过程中，发现某学生的其中某一项评价数据出现比较大的偏差时，应该立即与该学生一起分析原因，找出问题的根源，从多个角度进行讨论，从多个层次进行实践，让学生得到不断提高，让学生得到真正的进步。如果不只是一两个学生出现这样的问题，而是很多学生都出现这些问题，那么带队老师必须进一步提高工作能力。

第三，企业教育实践一般有 3～6 个月，实习的时间越长，评价的任务就越多，需要收集的记录资料就越多，带队老师少是一个大问题。

第四，一个评价内容中涉及评价者比较多，要做好企业实践学习课程的评价工作，需要认真地协调处理好学校、企业和学生之间的关系。

第五，评价体系的有效执行需要各个部门的通力合作，所以需要成立专门的学生企业教育实践管理办公室或者指派一个部门办公室，专门负责联合教学部门和各专业共同对学生的企业教育实践过程进行引导和评价，做好学生企业实习课程的计划、检查、考核评价和资料整理保存等工作，保证学生企业教育实践课程的教学质量和实施效果。

第六，在进行企业教育实践课堂之前，要对带队老师进行学生评价系统的培训，才能把评价工作做好。

企业教育实践课程的目的就是在企业现场环境下培养学生的职业素质与专业技术能力，由于实习课堂具有延续时间长、工作时间不统一、实习地点分散、各个学生的实习内容可能都不一样的特点，导致实习管理困难，教学效果不好掌握。为了利用好企业教育实践这一个课堂，提高学生企业实习效果，构建科学的企业教育实践学习评价体系实现对学生实习效果进行有效评价就显得越来越重要，它是实习课堂教学质量的直接体现，最能体现实习课堂的教学效果。评价体系要符合学生企业教育实践活动的特点，要有完善的方案，有相应的评价指标和评价标准，有相应的具体执行文件;评价体系要能够突出中职学生的学习特点，真实地反映学生在实习过程中的表现，强调学生学习成果和能力表现，重视学生的整体实习效果，而不是其中某一个部分的内容，不能“一刀切”，做到评价科学合理;评价体系还要能够在学生实习评价过程中易于操作。

中职学生企业教育实践课程学习考核评价体系直接体现了全实习过程的评价、全实习内容的评价、全实习参与人的评价，不仅容易操作方便执行，还能做到评价结果清晰准确，反映出学生在企业里学习的真实情况，而且对学生的完善、提高和发展有很好的指导意义。如何让学生做到在评价中学习，在评价中成长，在评价中完善，需要我们继续努力，不断地去思考和探索。

【参考文献】

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