刍议信息技术与高中数学课堂的融合

林典莺

【摘 要】本文分析信息技术与高中数学课堂融合的重要性，论述融合的有效路径，提出将信息技术与多元教学法融合、帮助师生进行沟通互动、连续化动态化地帮助学生理解图象等做法，为学生提供网络自主学习的平台。

【关键词】高中数学  信息技术  有效融合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0062-02

新课改和素质教育对高中数学教学目标提出了新的要求，这不仅需要教师帮助学生积累更多数学知识，扩大视野，增强学以致用的能力，而且还要教师有意识地将学生培养为具有清晰逻辑思维能力、探究创新能力以及较强自主学习、合作学习等综合素质的人才。显然，为了达到这一目标，需要借助信息技术之力，将信息技术与高中数学课堂进行有效融合。也只有这样才能更好地提高教师的“教”与学生的“学”的效率。

一、信息技术与高中数学课堂融合的重要性

（一）抽象知识具体化，便于理解，克服困难

高中数学枯燥乏味、抽象难懂，单纯借助黑板、粉笔等基本教具很难将复杂的知识系统地传授给学生。教师如果将多媒体信息技术与数学课堂融合，运用 PPT，通过艺术文字、多元音频、趣味视频、精彩动画等展示复杂的数学难题，那么就能将复杂难题变得具体生动，让数学课堂妙趣盎然。这样，学生便能在轻松愉悦的学习氛围中理解和掌握抽象枯燥的数学知识。

（二）激发学习兴趣，提高积极性，增强自信心

“黑白色”是传统高中数学课堂教学的基本颜色，这样的课堂较难提起现在的学生的兴趣，因此，久而久之，有些学生对数学课堂会失去兴趣。为了激发学生兴趣，提高积极性，增强学生的自信心，有必要引入信息技术，让课堂充满趣味并活泼起来。将信息技术引入高中课堂后，不仅让课堂丰富多彩，而且更重要的是它更能体现学生的课堂主体地位，更好地根据学生的兴趣来设计数学内容，给予学生更多想象和自由学习的空间。学生在信息技术的刺激下，兴趣被激发，课堂主角意识更强，自信心高涨，积极性大增。

（三）极大丰富知识，拓宽视野，活跃数学思维

信息技术最大的特点便是网络丰富性、展示趣味性与内容拓展性。借助信息技术之力，高中数学课堂不再只是依赖高中数学教材的课堂，而是拥有更多的网络信息化课程资源以及课堂生成性课程资源的课堂。这些数学资源能极大丰富学生知识，拓宽学生视野，让学生在思考中使之学习思维更活跃，因此启迪智慧，增强能力。例如，在人教 A 版高中数学“空间几何体的三视图与直观图”的相关内容教学中，为了让学生更深刻理解不同类型图形的三视图，增强学生的空间想象能力。教师可从网络上搜索更多立体图形样式丰富教学内容，让学生感受不同立体物体的侧面图、正面图以及俯视图，拓宽学生视野。

二、信息技术与高中数学课堂融合的有效路径

（一）将信息技术与多元教学法融合

信息技术对数学课堂的影响是持续的、广泛的，如何将信息技术与课堂教学进行融合是每一位高中數学教师思考的问题。信息技术的引入不是单一、孤立的，教师需要将之与各种教学方法融合才能构建高效数学课堂。例如，将信息技术与启发式教学法、互动式教学法等融合，构建多样化的课堂。

例如，在讲解“指数函数基本性质”（以 y=ax 为例来探讨学习）相关内容时，教师可用多媒体信息技术展示相关图象（如图 1 所示），让学生联系图象理解并讨论指数函数性质。在这一过程中，教师要巧用互动式教学，使学生广泛参与进来，进行互动。鼓励学生思考“指数函数定义域是什么？”“单调如何？”“从 y=a^x 可知 y=a^x+b 过什么定点？”并与学生一起讨论。

教师还可以用课下在网络上搜集到的相关知识来拓宽学生视野，加深学生对本节课知识的理解。这样，将信息技术与多元教学法融合，就能将信息技术功能发挥到极大。

（二）借助信息技术帮助师生进行沟通互动

以前的高中数学教学之所以趣味不高、效果有限，更大程度上是因为师生之间缺乏必要的沟通与互动。教师自顾自在课堂上快速讲解，学生左耳进右耳出，根本无视教师的自导自演。这种“各顾各”的教学方式让高中数学课堂教学陷入尴尬境地。引入信息技术后，师生之间的互动明显增多，也为高效趣味课堂构建提供了一定的外在条件。当然，师生之间借助信息技术进行互动并不是简单的对话，而是以民主、平等、和谐的关系进行轻松对话，体现学生的课堂主体地位。

例如，在“一元二次不等式及其解法”相关内容的学习之后，教师可用多媒体 PPT 为学生展示一些练习题，让学生以小组合作方式进行简单探究，并让小组代表上讲台展示。这样便能较好地使师生之间、学生之间进行交流与互动，提高课堂效率。

（三）巧用连续化、动态化数学图象帮助学生学习

在高中数学课堂中，有很多知识点具有连续化、动态化的特点，这也必然地增加了学生思考与理解的难度。这些知识点大多与图象有关。部分学生的理解力有限，图象问题对他们来说可谓难上加难。引入信息技术后就可以将这些图象直观地表现出来，化抽象为形象，学生学起来就不难了。

比如，高中数学中的函数问题，如二次曲线的问题，涉及图象的性质、图象的应用等。如果利用信息技术将图象动态地展示出来，那么内容就不再枯燥、沉闷，而是灵活地动起来，学生理解起来也便显得容易得多。当然，在数学课堂中运用信息技术将这些图象进行系统整合和处理，便可以轻松地使图象动态化和连续化。例如，在“圆锥曲线和方程”相关知识教学中，为了让学生更深刻、形象地了解方程与曲线之间是如何紧密联系的，教师可以利用信息技术制作相关“动图”，或者从网络上下载具有代表性的视频资料播放给学生看，让学生通过连续的、动态化图片感知图象与方程之间的关系，提高学习效率。将信息技术融合数学课堂，不仅让课堂更加妙趣盎然，而且能更好地培养学生的数学思维，让学生更高效地进行数学探究。

（四）为学生提供网络自主学习的平台

网络信息技术的发展使教师的教学方式发生巨大的变化，也使学生的学习方式发生变化，学习更高效。以往，学生的数学学习只能依赖课堂上数学教师的讲解，课下练习资料的辅助，完全没有第三种数学学习途径。将信息技术与课堂教学融合之后，学生的数学学习更加多元化、智能化。也就是说，教师通过网络平台将有关学习资源提供在网络平台上，让学生通过网络平台，在课下开展学习活动。师生之间也可以在网络平台上进行互动与交流，及时解决学生在学习中遇到的问题。

一般来说，网络自主学习平台，包括自主学习平台、交流讨论平台、相互评价平台等几个部分。自主学习平台的构建需要教师进行组织和引导。一方面，教师可以为学生推荐经典的数学学习网站，让学生通过网站寻找最新的学习资料以及适合自己的、相对有效的学习方法，来提高学习效率。另一方面，教师可为学生构建一个网络学习平台，如通过建立微信群、QQ 群的方式来完成。教师可以在群里定期发一些数学开放性题目引导学生自己完成。一般来说，交流讨论平台是以班级为单位建立的学习群，让学生交流数学学习心得、体会。相互评价的网络平台，包括学生对学生的评价，教师对学生的过程性评价等。总之，网络信息技术的引入，对学生网络化数学学习起到了积极的作用，让数学学习更有趣味。

三、信息技术与高中数学课堂融合应注意的问题

信息技术与高中数学课堂进行融合具有巨大的教学优势，但不得不承认，一些教师在使用信息技术打造妙趣盎然的课堂时，很容易出现一些问题，这些问题极大影响了信息技术的教学效率。鉴于此，在利用信息技术时教师必须注意以下幾点：第一，禁止利用信息技术进行“满堂灌”，要结合多元教学方式开展。第二，信息技术的“特效”要适量，不能喧宾夺主。特效的使用是为了增加趣味，但过于“妙趣盎然”，容易本末倒置。第三，信息技术手段不能完全替代传统教学法，二者要有效结合。第四，课件的使用要基于教学内容，且要容易理解，容易操作。第五，不能因信息技术的应用而忽略掉板书，要重视板书，要有序书写、科学书写。第六，信息技术要给予学生足够的思考空间，避免“一直呈现内容”。只有这样学生才能活化思维，主动学习和思考。

高中数学的抽象性、严谨性、逻辑性与严密性促使教师必须不断改革教学方法，使课堂趣味盎然。利用信息技术辅助教学是尊重学生课堂主体地位的一种有效的教学，它具有独特的优势，能激发学生的兴趣与激情，提高学生的学习积极性和主动性，对教师的“教”和学生的“学”具有双重的促进作用。在融合的过程中，教师要充分发挥其优势，避免其弊端，让信息技术更好地服务高中数学课堂教学，全面提升数学教学质量。

【参考文献】

[1]郭 衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（5）

[2]张文艳.刍议如何用信息技术整合高中数学教学[J].中国校外教育，2016（17）

[3]唐冬梅，陈志伟.信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J].电脑知识与技术，2016（12）

[4]胡凤娟，王万良，王尚志，张思明.高中数学教师使用信息技术的现状研究[J].电化教育研究，2015（2）

[5]孙 毅.探讨信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）