浅谈高中化学常用的几种教学方法

摘 要：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。

关键词：高中化学；常用；教学方法

高中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。寻求有效教学方法，提高高中化学的教学质量，是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学，我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。高中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物，获得有关化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。因此兴趣是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。它能促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。

二、 加强课前“预习”

课前预习有以下几点好处：1. 预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。2. 预习可以提高听讲水平。3. 预习可以提高笔记水平。如何预习？有效预习一定要在教师指导下进行。那么应该怎样预习，不同的学校、老师有不同的做法，基本要关注以下两点：要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。要明确任务。为了保证预习的效果，对学生的预习进行恰当的指导与引导，教师可以为学生制定课时预习导引，使学生的预习有方向、有计划、有步骤。

不能把预习作为新课的前置，对学生的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍，疏通知识脉络的层面上，假如太难，会让学生的预习爱好降低。

三、 联系生活实际

生活与化学关系密切，特别是科学技术高度发展的当前。当我们周围的化学现象被学生用所学知识作出解释时，他们就会感到自豪、感到满足，就会产生极大的学习兴趣，激发出强烈的求知欲。如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。在教学过程中，教师应注意引导，把教材理论知识同新的新闻材料结合起来，通过对新闻材料的分析，实现理论与现实，知识与能力的统一，帮助学生理解和掌握教学内容，从而提高学生观察、分析、解决问题的能力。但是，教师在运用新闻热点问题时，关键是要找准新闻热点问题与教材知识点的切合点。

四、 加强实验教学

化学实验课的教学是培养学生实验技能的重要手段之一，强化实验课的教学对于培养创新型的高素质专业人才具有重要的意义。在传统的课程标准中，实验教学内容设置体现出多验证、少创新、多定性、少定量等特点，因此实验过程中学生很少主动思考，严重影响了学生的实验技能和创新能力的提高。因此，我在进行实验教学时，特别注重综合性的实验。力求满足学生实验技能全面培养的需要，适合学生能动性与创造性的发挥。这样，使学生对实验技术有了更深入的掌握。在确保实验效果的同时也提高了实验的复杂程度，强化了学生的学习效果，培养了学生的创新思维。学生经过综合实验训练后，实验技能显著提高。

五、 进行探究学习

教师在组织探究学习的教学过程中，不仅要讲述、提问，而且要会创设问题的情境，引导学生发现、提出问题，这样就充分地调动了学生的学习主动性和积极性。要做好探究式课堂教学，教师必须改变变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行为。教师在教学中是学生学习高中化学的研究者、开发者，指导者和合作者，使中学高中化学教学真正面向全体学生，在多种学习的机会中，学生才有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。

六、 运用巧学妙记

指导学生会记忆、会整理、会收藏学好化学要强调必要的记忆。学生初学化学时，元素符号、化合价、化学式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以教师必须重在指导学生学会记忆，协同学生归纳记忆方法和记忆诀窍。如指导学生学会多用“简化记忆”：过滤操作在点“一帖、二低、三靠”，化学方程式书写步骤“一写、二配、三等、四注”；“关键词记忆”：催化剂“一变、二不变”，化合反应“多变一”，分解反应“一变多”。这样做有效地减轻了学生的记忆负担，能使不少学生收到事半功倍的效果。

七、 使用评价手段

评价起着重要的导向作用，能够影响、改善教学环境。实践证明，部分创造性高的学生不一定会有优异的成绩，部分创造性低的学生往往是高分的获得者。创造性高而成绩差的学生常常由于猎奇出现不轨的行为，如在课堂上不遵守纪律等。应该明确，课堂教学的目的不是主要看学生掌握了多少知识，而是看学生的能力、情感、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化，做到全面、准确、科学，手段多样。教师对知识掌握得好的同学评价要恰当，对成绩差的学生也要真心鼓励，不要把成绩作为唯一的评价手段，造成成绩差学生的压抑，从而使其学习的积极性、参与性下降。对差生大胆提出的问题，哪怕是与当前学习关系不大，教师也要对他大胆质疑的精神给予肯定给予表扬，然后加以正确引导，千万不能挖苦、讽刺和打击。这样通过全面、科学的评价手段，有利于学生创新精神的培养，更能创设一个良好的创新氛围。

总之，提高化学课堂教学效率是提高教学质量的中心环节。通过培养学生对化学学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥化学学科课堂教学特色等，认真领会教材内容及教学要求，转变教学观念，用先进的教学理念做支撑，面向全体学生，做到“堂堂清”，使每个学生都有不同程度的提高，才能确保课堂教學高效率，从而提高教学质量。

作者简介：

何晓燕，贵州省仁怀市，仁怀市第六中学。