应用型人才培养的反向驱动设计研究

【摘要】反向设计教学（Backward Design）是21世纪以来盛行于美国教育界的一种崭新教学理念，主张以成果或者产出为导向，反向设计教学全过程，实现应用技术技能型人才的培养目标。这种教学理念对于我国当前高等教育中的应用型人才培养具有很高的借鉴作用。文章以英语专业为例，从人才培养方案制定、课程设计、教学模式改革、评价方式创新和教师发展五个方面分析了反向设计教学在我国应用人才培养中的应用与实践效果，期待为我国当前应用型人才培养和新工科建设提供参考。

【关键词】应用型人才培养；反向设计；英语专业；新工科

【Abstract】Backward design is a new teaching concept prevailing in American educational circles since the 21st century. It advocates that the whole process of teaching should be designed reversely to achieve the training goal of applied technology skilled personnel guided by output or goals. This kind of teaching idea can be used for reference in the cultivation of Applied Talents in higher education. Taking English major as an example， this paper analyzes the application and practical effect of backward design teaching in the cultivation of Applied Talents in China from five aspects： the formulation of talent cultivation plan， curriculum design， reform of teaching mode， innovation of evaluation methods and teacher development， and expects to provide references for the cultivation of applied talents and the construction of new Engineering in China.

【Key words】application oriented personnel training； backward design； English major； new engineering

【作者简介】贺一舟（1970-），男，湖南衡阳人，新余学院副教授，研究方向：外国文学，外语教学。

【基金项目】本文为江西省“十三五”教育科学规划“应用型人才培养的反向驱动设计研究，课题编号：18YB284”的课题研究成果。

一、引言

根据联合国教科文组织制定的《国际标准化教育类别》，人才可分为应用型人才与学术型人才。（孙刚等，2016）上世纪80年代以来，应用型人才成为世界高等教育培养目标的新转向，我国也不例外。上个世纪90年代以来，应用型人才培养成为我国许多高校尤其是新建地方本科院校的新目标，但从我国目前的现状来看，效果不尽人意。主要体现在人才培养路径不明，模式陈旧，思路不清等方面，我国应用型人才培养模式亟待创新。

二、应用型人才培养的国内外现状分析

早在上世纪60-70年代，西方高等教育就开始向应用型人才培养转型。德国的“双元制”、英国的“三明治”模式、法国的“工读交替”模式、美国的“工学交替”与合作教育（陶念，2015）、加拿大的“能力本位”模式、日本的“产学官一体化”（陶念，2015）、韩国三个领域的专业化教育（王丽芳等，412）、澳大利亚的岗位对接和教育认证模式（孙刚等，2016）都是当前应用型人才培养比较成熟的模式，值得我们借鉴。

国内的应用型人才培养大多是借鉴国外的工程人才培养理念，如产出导向OBE（Outcomes-based Education）、CDIO构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等；国内学者胡赤弟等（2009）提出 “服务型人才培养模式”，唐毅谦等（2010）提出技术性、工程型和研究型三种应用型培养模式，关于校企合作培养，朱林生等（2010）提出 “嵌入式”、“订制式”、“整体合作式”、“校地企合作式”等模式，文秋芳教授（2015）提出的“产出导向法”（production-oriented approach）POA是英语专业应用型人才培养的典范，还有很多学者提出跨学科培养应用型外语人才，全永根等（2015） 提出“非通用语种+英语”双外语应用型国际化人才培养模式，高翔，穆从军（200）就复合型、应用型外语人才的培养模式、课程结构及方法途径等问题提出了一些建议，梁红艳（2015）指出应用型外语人才应该面向社会应用、区域产业和用人单位培养，并就教学改革和评价模式创新提出了一些建议，以上研究对于我国应用型人才培养的深度研究奠定了基础。

三、 反向设计理论及其在外语教学中的应用

反向设计（Backward Design）是美国学者Grant Wiggins & Jay McTighe（2004）在Understanding by Design 一书中首次提出的一种教学理念，他们认为最有效的课程设计应该是反向的。（McTighe， J.， & Wiggins， G，2004） 反向设计是在选择教学方法和评价形式之前，通过设定目标来设计教育课程的一种方法。（Sands，Pope，2009）反向设计通常包括三个阶段， 1.确定期望的结果。2.确定支持所期望结果证据的可接受水平（達到评估任务的顶点），考虑最终的评估任务和一系列评估方法（观察、测试、项目等）。3.设计活动会使期望的结果发生（学习事件）。学生需要什么样的知识和技能才能达到预期的效果？考虑教学方法、课程顺序和资源材料。反向设计的支持者们把这个过程比喻为使用“路线图”，在这种情况下，首先选择目的地，然后使用“路线图”来规划到达期望目的地的旅行。反向设计教学理念在美国基础教育中取得了令人瞩目的成效，为培养美国经济社会发展需要的应用型人才做出了重要贡献，也对世界应用型人才培养和新经济形式下世界各国的教育改革提供了启示，对于当前我国高等教育提出的应用型人才培养目标和外语教学改革都具有深刻的启示意义和参考价值。

四、利用反向理论重构应用型人才培养的思路

本研究以英语专业为例，分析利用反向设计在培养应用型外语人才中的运用，期待为我国目前高等教育中的应用型人才培养、高校内涵式发展和新工科建设提供参考。

1.反向设计人才培养方案。传统的人才培养方案一般是根据预设的人才培养目标，制定人才培养方案，选择课程，实施教学，通过考试考核，学生获得学分，就能够毕业，这种培养模式适合计划经济时代的人才需求；当今社会，科技发展日新月异，新经济、新时代需要新人才，所以应该改革人才培养方案的制定思路，运用反向设计原则，即通过对用人单位、毕业生、家长、在校生、行业和教授团队进行六方调研，了解社会对人才的需求规格、数量，确定人才需求的目标规格，需要掌握的核心技能贺核心素养。以英语专业为例，我们根据调研结果可以把学生的培养目标分为教师方向、翻译方向、商务方向培养各级别的英语教师，翻译人才，外贸外事人才。然后再根据调查确定这些人才需要掌握哪些核心技术，应该开设什么课程，通过何种模式或者方式，实现他们所需掌握的核心技能，应该获得哪些认证和职业资格证书，最终培养出适合社会经济发展需求的应用型外语人才。从这一思路来看，其设计过程是反向的，以目标规格确定课程体系、培养模式，这样的人才培养方案才是符合实际的，而且这种培养方案不是万能和一直不变的，它要求我们三到五年要进行再次调研和调整，以便适应新经济、新科技发展的需要。利用反向驱动设计培养的外语人才，将会很快适应岗位的应用需求，也能在社会经济发展中不断调试自我，随着经济的发展而快速成长。

2.反向设计人才培养路径。传统的外语教学以语言输入为主，过分注重理论与知识的灌输，缺乏与社会的对接，学生的实际语言运用能力非常有限。因此，根据反向设计教学理念，应该增加实践教学环节，建立校企合作培养机制，教学中应该多设计一些让学生了解用人单位如公司、学校或者一些职能部门对人才的实际技能需求，让学生参与一些真实项目的运作，例如口译、商业计划书、商务会展、志愿者服务等活动，把输入转化为产出，让学生在实践过程中了解自身的不足，返回学校，回到教材和课本，回归课堂，请教老师，为进一步的社会实践或者目标准备理论知识和方法，提倡实践育人，颠覆传统的灌输教育，培养具有实际应用能力的高素质人才。总之，应用型人才的培养路径是反向的，预先设定目标，让学生了解目标、反思自己离目标还差多远，需要具备哪些知识、理论和技能，才能实现目标，因此培养路径是反向的，学生的第一课堂不是教室，而是未来的岗位，如企业、公司、单位，其培养路径是公司——学校——公司，或者实践——理论——实践。这种路径培养的人才具有丰富的实践经验，能够适应经济社会发展的需要。

3.反向设计课程教学方法。在课程教学中实施反向设计教学，即教师要提前设计课程教学目标，在教学中可以采用项目教学、翻转课堂、问题导向、成果导向、混合式教学等多种教学理念，让学生清晰的了解本节课的实现目标，然后了解要到达此目标应该掌握哪些技能，学生根据思维导图，按图索“技”，并且教师要给予学生充分的展示成果，汇报收获的机会，教师要及时检查学生是否掌握这些核心技能，是否实现了课程目标。每一门课程，每一堂课都要实施反向设计教学，让学生在每一门课程实现自己的学习目标，为学生今后步入社会提供知识、理论和技能的储备。以商务英语翻译课程为例，例如公司简介翻译，教学思路是带领学生参观某著名公司，并设想将来某一天你擔任了该公司的销售经理，要求你到某交易会上向外国客户展示和介绍该公司。你应该如何用英语介绍该公司。这个时候再回到课堂，让学生了解公司介绍需要掌握哪些常见词汇、句型和背景知识，公司介绍常见句型的翻译技巧，指导学生完成项目教学，再次带领学生参加广交会、世博会，代理某公司作英语展示，教室和公司领导给学生的展示打分，指出优缺点，再次深度学习。从刚刚的案例教学说明，反向设计教学的思路与出纳同教学比较，其思路是反向的，但效果比传统教学优化了很多倍甚至几十倍。

4.反向设计评价与考核机制。传统大学教育对学生的评价以考试为主，考试成绩有平时成绩和试卷评分根据相应比例折算而成的考试成绩，这种评价不够客观，而且容易出现一张考卷定一切的弊端，不能全面反映学生的学习态度、学习效果与学习价值。换句话说，这种成绩与社会运用有多大的关联性。反向设计教学对学生的考核以考察掌握核心技能为主。学生可以根据培养方案考取相应的资格证书来兑换学分，学生只要拿到一些有影响力的职业资格证书，该门学科就可以免考。学生还可以通过参加一些学科技能竞赛、撰写和发表学术论文、参与项目设计、编写程序、课题申报、专利申请、参加社会实践、参与公司一些方案的制定等方式来兑换学分。考试只是考察的一部分，考试中应尽量减少对死记硬背等知识点的考察，应该注重实际运用和操作能力的检验。评价和考核方式中应该体现反向设计的特点，即与学生今后就业所需掌握的核心技能为目标，以实际应用能力为出发点，避免考察形式的单一性和无效性。评价与考核机制最好与职业资格证书、各种应用能力考试证书对接，让学生所学技能得到社会的认可，让学生毕业后尽快融入社会经济发展，成为社会经济发展所需要的工程师、技师、医师、设计师、建筑师等。

5.反向设计教师发展规划。应用型人才培养需要大量既具有理论深度又具有技能操作能力的双师双能行型师资队伍。因此，在教师发展中，应该运用反向设计，从内外两个方面培养双师双能型教师队伍，其一是派出培训，深入基层和用人单位，学习核心技能，培养能够指导学生进行比较转型行的实践操作，而不是纸上谈兵，还可以聘请企业能手来校培训教师，提升教师的实践操作能力；其二是引进企业行业精英和技术人才来校任教，充实师资力量，这主要是针对操作性很强的学科，或者需要实践积累的难度较大的实验实践项目。总之，教师发展应该以核心技能为目的，以人才培养目标为导向，加强教师的核心技术和技能，培养既有理论深度，又有实际操作技能的双师双能行教师。以商务英语教学为例，教师必须具有参与真实的报关、外贸信函和外事活动等经验，才能了解行业技能，因此，学校应该鼓励教师参加各种培训和实践锻炼，获得各种职业技能证书。以口译为例，如果任课教师自己未亲身参与口译测试或者口译实践，或者自己没有亲身做过口译，那么他在教学中就很难保证有能力指导学生的口译实践。再例如商务英语单证制作，也必须要正真参与过报关和单证制作等实践活动的教师来从教，效果才能明显。

五、結语

反向设计是当代美国基础教育中备受欢迎的一种教学理念，对于应用型人才培养具有明显的实际借鉴价值。本文以英语专业为例，探讨了如何利用反向设计培养应用型英语人才，希望该研究对目前我国应用型人才培养和新工科建设具有一定的参考价值。

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