如何在历史课堂中提高学生记忆效果

刘咏梅

背诵、记忆是学习历史必不可少的环节，由于高中阶段学生的学习课程多，学习压力大，每门功课学习的时间是有限的，而课后很多学生自主安排的时间主要花费在语、数、外三门功课上。所以，如何在课堂上让学生记住知识点，是教师在教学过程中要认真思考的问题。有些老师说：“这容易，我先讲，讲快点，多留点时间让学生背背就行了。”这种想法是不负责任的，让学生记住知识点，不是说花点时间让学生背背就行。如果学生对知识点不理解，只能是死记硬背，他花再多的时间也是没用的。我们必须让学生理解性记忆，要掌握记忆的技巧，而且，课堂的类型不同，我们让学生记忆的内容与方法也要改变。下面，就结合自己的教学实践，谈谈对新授课、讲评课、复习课上如何让学生加强记忆的一些思考。

一、新授课中的初步记忆

历史知识的记忆第一步，就是新授课堂。新授课是学生对相关历史知识记忆的第一印象。如果第一印象错误了，或者混淆了，就会形成连锁反应，要么形成正确的知识结构与内容的记忆，要么就是一盘散沙，凌乱而混淆。所以，老师在教授的过程中，一定要考虑如何让学生把知识点记忆到位。

首先让学生明确事件的时间观念。时空观念是《普通高中历史课程标准》中历史学科核心素养的重要内容，只有把历史事物放置在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。所以，时空观念的加强，对学生学习效果的提升是非常重要的。

如果讲授的内容是一个单元的开始，先把单元知识结构介绍一下，让学生知道一个单元围绕的主题，每课内容是这一主题的哪个阶段，这样有助于学生对整个单元内容的把握。比如：必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的的潮流》，首先要让学生明确这个单元是中国近代历史，时间是1840-1949年，1840年之前是古代史，1949年之后是现代史，这样，学生对中国历史三大阶段就很清晰明了了。这个单元涉及的历史事件多，按列强的侵略（英国发动的鸦片战争、英法发动的第二次鸦片战争、日本发动的甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本的侵华战争）、中国人民的抗争与探索（农民阶级领导的太平天国运动、资产阶级领导的辛亥革命、无产阶级领导的新民主主义革命）分为两条线索，同时讲清每个历史事件的时间，学生就不会发生混淆了。

其次，在讲述的过程中，按事件的背景、过程、影响顺序进行。最好是利用问题教学法，每个环节设计问题，引领学生自己去寻找答案，这样有助于培养学生的学习自主性，也可以提升学生的记忆效果。比如，《鸦片战争》一课，在讲背景的时候，设计问题讨论：“19世纪中期的中国与世界之比较。”让学生先阅读书本，结合所学知识思考，再讨论回答，不全面的老师补充，有了这样的思考过程，比老师直接告诉他们答案，更易记住。

最后的课堂总结非常重要，让学生把一堂课的内容再重新整理一下，明确事件的前因后果。如有模糊的内容，留一点时间让学生自主提问，力争课堂内容堂堂清。

二、讲评课中的加强记忆

每一个学习环节都是学生记忆的过程，包括讲评课。很多老师或学生认为，讲评课就是老师讲、学生听的一个过程，枯燥而乏味。其实，这样的教学只是图完成任务，而不是帮助学生解决问题。真正的讲评课，老师必须是精心准备的，学生必须是全神贯注的。讲评课是讲评学生的知识漏洞，以弥补学习过程中的不足，是对相关历史知识点加强记忆的重要环节。

老师在讲之前，必须对学生的错题进行认真的分析归类，哪些是属于对材料的理解问题的，哪些是属于审题问题的，哪些是属于知识点记忆错误的，都要在讲之前明确好。前面两类的问题，主要帮助学生分析材料与审题要点讲解。如果是知识点记忆错误的，老师就要有意的整理好，设计好相关问题，以便讲到题目时，让学生去巩固所学内容。

在讲评过程中，对于知识点记忆错误的，老师可以把课前设计好的问题让学生去回顾，如学生再有错误，及时更正。这样，可以让学生积极地参与到课堂教学过程中，跟随老师的思路引导，对自己的知识薄弱点进行重点回顾与记忆，让讲评课真正的变为加强学习、提升自我的一个过程。

比如：关于新航路开辟的影响中“价格革命”与“商业革命”，学生一直有混淆。有这样两道题：

1.根据统计，1500-1650年的150年期间，仅西班牙就在美洲搜刮了的白银与黄金多达1.6万吨和180吨。由于黄金、白银大量流入欧洲，造成物价不断上涨，货币购买力不断降低。自16世纪30年代至16世纪末，西班牙的物价上涨了4倍多，英法等国上涨了2倍至2.5倍。这种现象（）

A.推动了西欧机器制造业的发展

B.表明西欧贸易规模的扩大

C.从事商品生产的资产阶级实力上升

D.严重阻碍了西欧资本主义萌芽的发展

2.16世纪美洲白银的生产大约为17000吨，到17世纪大约为42000吨，其中有31000吨运抵欧洲，欧洲又将其中的40%左右运往亚洲。材料主要说明了（）

A.欧洲列强加强对外进行资本输出

B.欧洲殖民者对亚非拉地区的剥削严重

C.亚洲成为世界贸易的中心

D.欧洲同世界各地的商业联系不断加强

两题都涉及黄金、白银的流通，有同学都误以为是“价格革命”。即使对“价格革命”的了解，有些同学也仅仅停留在“物价上涨”，没有深入地理解“价格革命对欧洲封建势力的削弱与资本主义加强”的作用，所以第1题有同学就不会选C（C答案就是资本主义发展的表现）。第2题的关键是对材料的理解，货币流向欧洲是导致欧洲价格革命的原因，但材料又提到货币从欧洲流向亚洲，这应该是购买商品的表现，属于“商业革命”，只有D符合材料的意思。讲解这两道题时，先让学生回顾“商业革命”与“价格革命”的含义与影响，再分析材料，与相关知识点联系起来，既可以回顾基础知识，又可以让学生学会正确的迁移、运用。

三、复习课上的鞏固记忆

复习课有课时复习、单元复习、一本书大模块的复习等。单元复习是最常见的，也是加强对知识点的理解与记忆最为重要的环节。下面就以单元复习为例，讲讲复习课中的记忆。

根据现行的历史教科书，往往是一个单元一个主题。在复习课上让学生构建单元知识框架，有助于学生把比较零散的知识点联系起来，学会用发展性目光来看待历史现象，可以更深刻地理解相关的历史事件。比如：必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》，单元的标题就是这个单元的主题，本单元四课时内容：新航路开辟、英荷的殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命，分别对应资本主义世界市场的雏形、拓展、初步形成、最终形成。这样围绕“世界市场”这个主题，一下子就让学生明白了这个单元四个历史事件之间的联系，同时还可以设计问题，让学生进一步看透历史的发展，比如：“通过资本主义世界市场的形成与发展，反映了大国的地位发生了怎样的变化？”学生不难发现：从15世纪到19世纪，成为大国的分别是西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国、美国、德国等。然后再强化事件的时间、过程、影响等内容，学生在整体框架的把握下，就可以减少知识点相互混淆的现象。

复习课上只有知识框架是不够的，知识框架有助于学生对单元内容的整体把握，但不能掌握具体的知识点。一堂课，只有45分钟，不可能把一单元的内容再讲解一遍。而练习是复习课上让学生回顾知识点的重要方式。老师在教学过程中要留意学生在复习单元中哪些是掌握的薄弱环节，然后选择与之相关的题目练习。选择题的选择主要针对具体零散的知识点，材料题的选择可以针对单元事件发展线索或单元重大历史事件。这样以练促学，使课堂的教学形式多样化，提升学生的学习兴趣，加强学习的效果。

总之，不同的课型，有不同的做法，只要你用心去思考，根据学生学习的实际情况，设计好每一堂课。落实基础知识，培养时空观念，提升材料阅读能力与知识点的对比、整合能力，学生对知识点的记忆能力就会不断的提升。