改变观念 转变角色：课程建设与教师关系

周彦卿

近年来，学校课程建设工作，已被义务教育段学校提升到重要研究开发议程。最近，本人听了几个全国著名教育专家关于校本课程建设的讲座之后，确实感受颇深，获益匪浅，且进一步认识到：大势所趋，形势逼人，不破不立，不改不行！众所周知：学校是教育的主体，而教师又是学校的主体，因此更新教育观念，转变教师角色适应课程建设需要，是每一个教师走进课程改革的首要条件，也是今后能否搞好教学工作，培养高素质现代化建设人才的关键。

那么，教师角色应该如何转变，才能适应校本课程建设的需要呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

教师应该是学生学习的促进者

随着课程改革建设的不断深入，教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：

教师是学生学习能力的培养者。强调能力的培养，主要是因为现代科学知识量多，而且发展快，教师要在短短的纪念学校教育时间里，把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没必要，因此，教师作为知识传授者的地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识源地之地位已给动摇了。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如伺根据认识的需要去处理各科信息的方法。因此，教师应把重心放在如伺促进学生“学”上面，从而达到“教是为了不教”的目的。

教师是学生的人生引路人。要求教师不仅仅是学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前行。同时，要求教师从过去作为道德说教者“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品质的促进者和催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。

教师应该是学习型的研究者

要更新教育观念，教师必须是学习型的研究者。首先要学习教育、教学理论；学习国内外的先进教学经验；学习社会经济飞跃发展的知识；学习现代信息化实践操作技能，促使自己以科学的教育教学思想内化为现代化教育教学观念。因为教师的教学，如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法而不能自拔的原地上，它不能适应新课程的要求。新课程蕴含的新理念，新方法、以及校本课程在实施中所出现的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地应用到教学中去。

教师不仅仅是学习型，还要逐步进入研究型。在具体的教学中，要以研究者的心态，置身于教学情景中；以研究者的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的问题，对自我行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行總结，使其形成规律性的认识。者实际上是国外早就倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而又是为解决问题而进行的。“行动研究”是创造性实施校本课程建设的保证。

教师应该是校本课程的建设者和开发者

在几十年里，上百年的传统教学中，教学与课程总是彼此分开的，教师被排斥于课程研究与建设之外。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、现成的教案、考试试卷和单元练习标准答案而专教；课程研究游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的（甚至某种内容，教多少课时都作了规定），教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写提供的，教师成了机械执行者，成了各科资料的简单照搬者。更有甚者，不少教师离开了教参教案就不知道怎么上课，离开了练习册就不知道怎样出考卷。教学与课程的分离，使教师失去了钻研课程的意识，丧失了课程能力。

当今课程建设提出民主、科学、开放的课程理念，同时，确立了国家地方校本三级课程整合体系，这就要求课程与教学必须相互整合，且教师必须在课程建设中发挥主体性作用。因此，教师教，形成了强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动的做法；要了解掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次间的关系，教师要提高课改能力，课程评价能力，学会对各种教材进行品鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习过程和结果进行评定。

教师应该是开放型的实践者

随着课程建设改革发展的需要，学校从各个方面不同程度地与社会发生着各种联系。一是学校教育资源向社会（学校周边、社区）开放，引导社区（学校周边）教育活动。二是社会（社区）向学校开放有用的教育资源，参与学校的教育活动，因此，学校与社会（社区）正走向终身教育要求的一体化、学校教育社区化、社区生活教育化。在这种情况下，教师也要转变角色，不能仅局限于学校或课堂了。因为教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社会的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。所以，教师的角色必须从专业型教师拓展为“社区型”教师、开放型教师。在整合课程建设中，要积极、主动参与实践，引导和带领学生成为综合实践活动的每一个环节的参与者，从而培养学生的各种能力。

如带领学生独立思考和独立完成任务的能力，人际交往和团队合作的能力、语气表达的能力、领导和被领导的能力、收集资料和整理归纳的能力，动手操作的实践能力。让师生在理解所学知识的同时，与亲身体验和社会实践密切结合，从而达到学与致用的目的。

因此，教师根据课程建设改革的要求，必须从专业型教师拓展为“社区型”和“开放型”教师，才能适应课程建设和改革发展的需要。

（作者单位：四川省资中县三块石小学）endprint