基于“实践”的高职《化工单元操作技术》课程改革的探讨

曾伟+隗小山+易娟

摘要：本文在三年实践的基础上，从教学模式、教学内容、教学方法与教学手段、考核方式、教学资源库建设等方面对《化工单元操作技术》课程改革的经验作了介绍，并对该课程在改革前后教学效果进行了对比，对比结果说明改革后教学效果有了较明显提升。

关键词：高职；化工单元操作技术；课程改革

0引言

培养高素质技术技能型人才是高职院校的培养目标，素质与技能是关键。化工单元操作技术作为石油化工类专业的一门重要的专业基础课，其教学应以就业为导向，以应用为目的，体现能力本位。目前，我国高职《化工单元操作技术》课程过于强调理论学习，忽视职业素养与技术技能的培养，导致高职院校毕业生难以满足企业对人才质量的需求。虽然近年来职业教育课程改革在实践中不断推进，各职业院校纷纷开展对《化工单元操作技术》课程改革的探索，但改革效果参差不齐，没有一套固定的模式可以参考。《化工单元操作技术》课程是湖南石油化工职业技术学院石化技术工程系专业群共享课程，改革力度较大。本文结合该院实际情况，对化工单元操作技术教学工作改革进行了探讨。

1《化工单元操作技术》课程教学中的问题

1.1学生基础薄弱，学习积极性不高随着本科院校的扩招，高职院校生源质量普遍下降，大部分学生学习基础差，学习积极性较低。

1.2教学内容繁杂，重理论轻实践该课程在教学内容方面呈现出“本科压缩饼干”的特点，内容繁杂、理论性强、实践训练课时少或不及時。导致学生学习兴趣低，教学难度大，教学效果差。

1.3教学方法落后，教学手段一成不变目前很多老师的教学方法落后，教学手段单一。面对枯燥的课程内容，“填鸭式”的教学方法和一成不变的“板书”，实难有好的教学效果。

1.4考核方式单一，对学生的评价片面一名职校学生成绩通常由一张试卷来决定。很显然，这种做法缺乏对学生实践动手能力的考察，考核方式较为片面。

1.5数字资源匮乏，资源共享程度低教师在备课前往往很难找到合适的教学资源，如一张合适的图片或一段理想的视频，教师需要花费大量精力寻找教学资源，占用了大量课前准备时间，导致课上教学效果不理想。

2《化工单元操作技术》课程改革措施

2.1教学模式改革

改革后的教学模式是针对该课程中每个项目采取“认知+理论+仿真+实训”的教学模式。“认知”是指认知实习，即根据课程内容有计划地安排学生到校外实习基地相关车间或校内实训室进行现场参观。在认知实习的基础上依次开展理论学习、仿真训练和实训。例如：学习流体输送单元操作前，首先组织进厂认知实习，然后开展流体输送单元操作理论学习，该单元理论学习完毕后停理论课，进行离心泵的仿真训练，最后进行实训。如此循环，直至学完所有单元操作。

这样做可提高学生的感性认识，激发其求知欲，提高学习兴趣。而且，有理论知识作指导，学习操作更容易，在操作过程中，也加深了对理论知识的理解，理论、实践深度融合。

2.2教学内容改革

2.2.1遵循必须和够用原则，适当删减教学内容高职学生学习基础差，加之该课程内容复杂，导致老师教学与学生学习难度均较大，学习效果不理想。据调查发现，大部分学生认为该课程的信息量大，尤其是符号较多，计算复杂，以至于学习混乱，学习上容易“分心”，连最基本的设备结构、原理、操作都无法兼顾，其突出特点是“课堂能听懂，提问答不出”。

所以，该课程的教学以应用为目的，必须和够用为度，而不应强调完整的学科体系，对于其中复杂的计算过程加以简化，过难、过深的理论做适当的删减，突出专业的针对性和应用性。

2.2.2紧密联系生产实际，选取教学内容高职专业课教学应以就业为导向，以应用为目的，突出实用性。所以，必须紧密联系生产实际，选取教学内容，做到学生学习的内容就是实际工作的内容，学习的流程就是实际的流程。

2.3教学方法及教学手段改革

2.3.1实行“工学交替，理实一体化”项目教学法在基于工作过程的项目教学中，学生是学习的主体，学生独立或以小组的形式，在老师的指导下，师生共同完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一教学过程中达到教学目标。

2.3.2采用多元化教学手段利用多媒体、板书、实物模型、网络、微课、慕课等手段使教学内容更直观、形象、生动的展现在学生面前，不断提高教学质量。

2.4考核方式改革

2.4.1考教分离通过建立《化工单元操作技术》课程试题库，实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，获得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

2.4.2多元化考核，形成性评价与终结性评价相结合改变传统的考核方式，采用理论与实践相结合的方式，强调实践操作技能和应用能力考核的重要性，加大实践考核的比例。考核总分100分，其中平时（如考勤、笔记、作用、课堂提问等）考核占30%，实践技能考核占35%，理论考核（期末集中考核）占35%，三部分成绩均按百分制计。

2.5建设数字资源库《化工单元操作技术》这门课程的授课包含很多设备的介绍，尤其需要现代化教学资源。很多老师在备课前苦于找不相关资源，如一张合适的图片或一段理想的视频。教学效果受此限制。因此建设该课程数字资源库显得尤为重要。

该院该课程数字资源库的建设主要内容包括：电子教案、教学PPT、教学视频、微课、慕课、试题库等资源的建设。通过数字资源库的建设，推动教学手段与考核方法的改革，实现我院该课程教学资源的教师共享、学生共享以及社会共享。

3改革前后教学效果对比

通过三年的教学改革实践，该院化工单元操作技术这门课程教学效果有了明显提升。为深入了解课程改革教学效果，我们对教学对象进行了满意度调查、课程理论基础测试及技能取证通过率对比。

3.1满意度调查满意度调查以调查问卷形式开展，随机选取参与改革的四个班级学生作为调查对象。调查结果如表1所示。调查结果显示学生对《化工单元操作技术》课程满意度平均值由88.5%提高至96.2%。

3.2课程理论基础测试在参与改革与未参与改革的班级中各选取两个班级进行课程理论基础测试，测试结果如表2所示。测试结果显示改革班测试平均成绩较非改革班提高了5～7分。

3.3技能取证通过率对比在参与改革与未参与改革的班级中各选取两个班级进行技能取证通过率对比，对比结果如表3所示。对比结果显示改革班技能取证通过率较非改革班提高了6～7个百分点。

4结束语

“改革”已成为现代职业教育的热点词汇，化工单元操作课程也在不断的发展，探索出一套适合校情的改革道路显得尤为重要。我们采取“认知+理论+仿真+实训”的教学模式，“工学交替，理实一体化”项目教学法，多元化的教学手段，并精选教学内容，优化考核方式，有效提升了教学效果。

随着信息技术的发展，信息化教学已成为当今教学研究热点，今后需要着眼于信息化教学的探索，进一步提高教育教学水平。endprint