从小组合作中探讨有效课堂

孟春燕

摘要：“少教多学”的思想理念，无论从古代先秦时期孔子的论述，还是捷克教育学家夸美纽斯1632年在《大教学论》中的阐述，让我们知道了“少教多学”的重要性。“少教多学”的宗旨是以教师为主导，以学生为主体的教学。在传统教学中，老师事事都替学生想到了，生怕遗漏了重要的知识点，以教师讲授为主，课堂看似面面俱到，其实剥夺了学生自主思考的空间，学生不可能在思考中不断总结学习经验。

关键词：小组合作；教学模式

我在平时的教学工作中，充分结合我校“353教学模式”进行授课，体现了“少教多学”的理念。这种教学模式的基础是小组合作。

一、将班级进行合理分组

根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，目地在于形成一种互补。然后按照“4—6人一组、帮扶对子（学师和学友）和学习对子（学师和学师）相结合”的原则进行分组。并把每组学生进行编号。这样合理分组的意义是要充分发挥小组合作的功能，合理的建构小组人员，既是学生进行合作学习和管理的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

二、在“小组合作”中要师友互助

在每个小组中要选出学师和学友，学师的主要责任是教会学友学习，督促、管理学友学习常规和行为习惯，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。学友的责任是一是自助学习，独立思考，遇到不会的问题，及时寻求学师的帮助，理清题目中应用的知识点；二是要恳请学师帮助自己解决存在的疑惑和出错的原因，及时总结学习中好的学习方法，要虚心接受学师各个方面的管理。为了更好的达到学师学友有效互助，老师还可以按照学生家庭地址的远近、学生关系的亲密度组成学习小组，将居住在同一小区或相邻小区的学生按照自愿的原则组成一个个学习小组，由于他们上学放学都结伴而行，平时联系就比较紧密，关系较好，互帮互学的效果往往比较明显[1]。而且学生家庭住址较近，在做家庭作业遇到问题时，可以很方便地聚在一起进行商讨，尤其是进行课外探究学习，有不少合作探究的问题不是一两节课就能完成的，这就需要教师把家庭住址近的学生组建为一个学习小组，让他们充分利用课外时间探究学习。

三、做好各个小组的培训工作

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、質量。语文课的小组合作学习可以这样引导学生学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。

此外，让各个小组起一个响亮的口号，如雏鹰小组、闪电小组、智慧小组......让小组成员知道自己是小组中不可缺少的一部分，在合作展示时要全体成员进行展示，不能有一个成员掉队，让每个学生都参与到学习的过程中，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦，也使学生互相督促、互相帮助，使学生懂得生活、做人、提升自己的品质。

四、合作学习中教师的角色

在合作学习中，教师应该是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心，有些小组的学生活动开展的较好，研究出了很多方法，有些方法很独特，这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握知识技能，成为学习活动的主人。

五、合作学习的评价

对小组合作要进行正确的评价。在课堂教学和班级管理中要强化小组团体激励。评价对于推动学生自主合作尤为重要。没有精要的评价，就无法对学生自主合作进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。要采取教师评价和学生互相评价相结合，体现“横向比较有成功，纵向比较有进步”的原则。评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，如评价出“最佳朗读者”，“最佳质疑达人”等，给学生颁发荣誉证书，赠送小礼，奖励形式可与不拘一格，它能有效地激励学生奋发向上，在合作中竞争，从而树立学习的自信心和不断创新的进取心。

我在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一文时，对课文进行梳理之后，决定采取使用课前导学案的同时，充分利用小组合作，争强学生学习的主动性与学习愿望，加强各个小组团结合作的力量，整节课以小组展示，学生评价为主的教学方法，收到了很好的效果。我将本课的学习任务分成五个内容：闯关一、闯关二、闯关三、闯关四、闯关五，通过学生自学，小组合作交流汇报，学生质疑，教师补充，学生评价等几个环节进行。整节课教师课堂语言少之又少，以点拨补充为主，整个流程以学生的展示活动为主，加强了学生的主体性学习欲望。

这样的小组合作课堂展示的教学方法也取得了很好的实际效果，我发现学生更喜欢上这样的课，比我平时教学时以教师讲解为主有翻天覆地的变化：学生在课下学习积极性提高了，为了搜集威尼斯的风光资料，能向同学请教（师友互助），能上网查资料；为了讲生字的书写，需要翻字典，注意笔画顺序；为了能理解词语在文中的意思，能结合上下文理解，并且造句强化；为了给大家展示朗读，在课下进行有感情的朗读练习；为了让“潜优生”能参与到小组合作中，他们愿意多少次的帮助与讲解，争取一个不掉队。最主要的是，当学生在汇报时出现错误时，总会有同学站起来能指出不足，汇报的同学能谦虚接受并表示感谢，学习态度良好。在质疑这一环节，充分调动了学生大胆质疑的积极性，在评星环节，通过评价促进学生更好地参与课堂。总之，这种“少教多学”的教学方式让我看到了学生能真正的动起来，积极主动的参与到课堂里。

综上所述，小组合作是高效课堂和班级管理中重要的组织形式，更符合“少教多学”以“教师为主导，以学生为主体”的教学原则，但要使它发挥出最大的功效，我仍需对小组合作做更深层次的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂教学效率和班级管理。我仍将积极钻研教育教学理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，可以享受到教育工作的乐趣，在大力提倡“少教多学”的今天，实现学生和老师的共同成长。

参考文献

[1] 刘星.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[D].江西师范大学，2005.endprint