论案例教学在高职应用文教学中的应用

钟莹

摘要：在传统高职应用文教学中，教师通常都比较注重题材、格式方面的讲解与训练，没有引导学生关注、分析研究各类社会问题与国家推行的各项政策。这不仅会流失大量写作素材，也会在一定程度上制约学生资料整合、归纳总结。学生在创作能力方面难以进一步发展，难以适应未来职业、岗位的发展需求，为此，教师应教师更新授课理念，积极探索、尝试更新颖的教学方法。

关键词：案例教学法；高中应用文；应用探究

相比于各种传统教学方法来讲，案例教学在高职应用文教学中的科学运用具有极为显著的优势，不仅有助于学生学习兴趣的产生，也能够帮助学生更透彻、熟练的理解掌握所学知识，积累更丰富的写作素材与方法，并在此过程中，进一步拓展学生独立思考、解决问题的能力。但就目前来看，案例教学法在实际应用中还存在学生不配合、教师干预过多等诸多有待解决的问题，需要其教师给予进一步分析探究与完善。

一、精心挑选适用案例

案例设计可以说是案例教学中最重要的一个环节，也是备课中经常困扰教师的一个问题，为了保障教学有效性，促进学生专业水平的不断提升，其教师必须要保证引入案例的目的性与针对性。比如，在进行“通知”这类行政公文的撰写教学中，在选择引用案例过程中，教师就要对学生现阶段的知识结构、实践能力等方面做出综合考虑，始终坚持循序渐进、由易到难的教学原则，加强教学、生活经验方面的密切联系，可以选择院校停水停电通知、新年迎新晚会通知，以及节日放假通知等方面的案例，不仅要加强与学生实际生活的密切联系，还要尽可能选择简单易懂的内容，以此来快速吸引学生注意力，懂得结合自身生活经验，从身边具体情况入手，进而促进学习效果与效率的不断提升[1]。另外，在学生基本掌握基础知识之后，教师再加强与其专业之间的联系，准确把握学生的认知规律，进一步锻炼、拓展学生的专业素养，也只有这样才能够达到预期教学目标。同时，教师在选择、设计案例过程中，应准确把握教学内容与目标，将教学重难点充分突显出来，进而在引导学生独立思考、合作探究过程中，对相关知识要点进行熟练掌握，从整体上提高高职生的写作、实践能力。

二、优化案例教学形式

首先，在备课过程中，教师应对引用案例做出深入了解，在学习完市场调查报告、招投标书等一系列文体写作之后，教师应基于实际生活来进行相应教学情景的创设，尽可能拉近学生写作、实际生活之间的距离，采用更恰当的方式将案例全面详细的展示给学生。比如：很多院校每年都会在学生床上用品方面发布采购招标公告，公开向社会招标。对此，教师就可以将其项目编号、内容与要求，以及投标人资质、投标文件，以及投标时间等，为学生罗列出来，让学生严格按照相关内容、规定格式来开展写作训练，这样不仅能够进一步提升学生写作能力，帮助其积累更丰富的写作素材，也能够让学生充分认识到具备应用文写作能力的价值[2]。

其次，注重案例信息的积极获取。教师在带领学生观看完案例之后，应引导学生对其内容、相关问题作出深入思考，且可以从自己认为的角度来对相应观点做出详细描述，然后，将学生合理划分成几个小组开展合作探究，在此过程中，不仅有助于学生学习积极主动地的激发与拓展，也有助于学生自主学习、合作探究能力的提升。同时，也有助于活跃课堂教学氛围，让学生在全身心发现、分析和解决问题中摆脱枯燥范围的课堂，不断增强学习兴趣与效果。此外，教师也要通过收集、梳理学生各自观点，进一步拓展学生写作思维，充分尊重、发挥学生的主体作用，达到预期教学目标。

在具体进行案例讨研讨过程中，教师应引导了解案例的学生，对问题本身做出深入思考，着重加强重点理论、疑难问题的引导与理解，从而真正学生在理解相关理论知识方面存在的障碍，并自己引导学生实现理论与实践的有机整合，真正将所学知识转化为真实写作能力。例如，针对上述校园床上用品采购招标书的案例来讲，在教师引导下，要着重获取以下几方面的信息：要对投标书含义、特点做出准确把握，明确正确规范书写比薄体、落款的形式，著名具体、明确的主要机关，正文主要是由前言、主体两个部分来组成的。此外，问题语言的表达也要给予足够重视，尽量保持恭敬、准确，确保相关内容符合法律政策的规定。同时，为明确学生相关理论知识、案例情况的的掌握程度，应注重重點梳理环节的科学开展，以此来帮助学生明确公司简介、竞标的优势，以及价格与产品经营情况等一系列具体写作内容，不断提升写作质量[3]。

最后，加强案例讨论活动的开展。教师可以从优秀投标书中选择具有代表性的案例，让学生以小组形式来开展案例讨论，通过对理论研究、应用来深入分析范文，在此过程中，要讲小组成员的个人分析思路、存在的疑问详细记录下来，小组成员之间要相互讨论，积极补充意见，逐渐形成轻松、自由的讨论氛围。同时，在具体讨论中，教师要结合具体情况与实际需求，给予恰当指导，帮助学生有效解决各类疑难问题，使其能够在合作讨论中真正做到集思广益、相互启发。此外，教师也要充分认识到，自己在整个讨论研究中，扮演的是组织者、主持人的角色，不仅要注重课堂案例讲解、小组讨论秩序的维护，还要恰当的为学生指引正确的研讨方向，注重其问题思考思维的激发与拓展，采用科学有效的策略来开发学生多向、逆向思维，在基本认识的前提下，科学指导学生，结合案例表象来开展更深层次的研讨，以此来促进学生写作思路的不断拓展，从整体商提高学生应用文写作意识与能力，为其职业发展提供有力支持。

三、结语

综上所述，广大高职语文教师在设计、组织各项应用文教学活动过程中应从分认识到，加强案例教学方法的应用探究，对提升学生学习质量、问题分析与解决能力，优化课堂教学环节与成果等方面的积极作用，在教学实践中，应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知特点，科学利用案例教学法来设计高效、生动的应用文教学活动，帮助学生积累丰富写作素材，从整体上提高学生综合素养，使其能够全面适应职业生涯的发展需求。

参考文献

[1] 陈姮.关于案例教学在高职应用文教学中的应用[J].职教论坛，2012，（20）：33-34.

[2] 张蕴华.案例教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2014，27（3）：89-92.

[3] 张艳芳.案例教学在高职应用文教学中的应用[J].才智，2016，（34）：92，94.endprint