浅谈小学数学情境教学策略

党青兰

摘要：情境教学策略是小学数学教师在课堂教学中为达到某种教学效果及教学目的所用的教学方法或手段，小学数学教学策略不仅要考虑学科自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。根据教材内容，恰当地选用情境教学策略是提高课堂教学的有效途径。

关键词：小学；数学；情境；教学

在小学数学教学中，往往都是枯燥乏味的，学生的积极性提不起来，教学效率就跟着下降。所以情景教学是非常重要的，创设一定的教学情境，以此激发学生的求知欲，可以促进他们积极主动地学习。数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。笔者就此问题对小学数学情景教学进行了以下的探讨[1]。

一、创设趣味情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，相继促进课堂教学[2]。

例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。我提问：“你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出都是拿出10元，找回2元。接着问“四位顾客各剩下多少元？你们是怎么想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。游戏不但能轻而易举地突破如上述退位减法的难点，而且让学生在轻松愉快的情境中获取知识，无疑能有效地增加教学效率。

二、构建开放性的生活情境

在小学数学教学中，教师可以引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想、探究、验证，不断积累，拓展新的教学知识，形成生活经验。例如，在《商的近似数》这节课中，先通过与学生谈话引出“一筒羽毛球”，让学生猜猜里面有几个羽毛球，从而引出一个生活中常用语？一打”，让学生了解现实生活中对某些数据的特定称呼，从而让学生在课堂中去品味数学浓厚的生活气息$接着，老师告诉学生“一筒羽毛球”的价格，让学生去计算其中一个羽毛球的价钱。这个问题对于五年级学生而言是一个非常简单的数学问题。所以，学生也很有信心完成这个问题，可是就在这个简单的问题背后蕴藏着一个很大的“阴谋”，学生很快就遇到了困难，掉进了老师的“陷阱”。学生很快就会发现计算时根本除不完，出现循环的现象。于是老师马上质疑：是不是就没办法给一个羽毛球定价呢？通过这个质疑从而激发学生探索的欲望，学生不约而同地想到了“四舍五入”法，于是学生自觉地把“除不尽的小数除法”和“四舍五入”法联系在一起，并完成了知识之间的对接，重新进行构建，这样的设计颇有一种“随风潜入夜，润物细无声”的感觉，很快就解决了本节课中学生必须要掌握的知识[3]。

三、创设实践情境，培养学生的应用能力

在传统的小学数学教学中，只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，了解数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，加深对数学的理解，增强学好数学的信心。例如：学习“三角形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形通过拼摆探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法，接着开始交流，台上学生讲，台下学生不时地补充、提问。学生在交流中不仅掌握了知识，而且认识到了可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，深切地感受到集体合作的重要性。学生既主动地获取了知识，又创造出了独特新颖的方法，还可以提高小学数学的教学效率[4]。

四、创设生活情境，体验数学知识魅力

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就象在日常生活中遇到了数学问题一樣，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。新课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意思”。因此，教师要善于捕捉生活情景，有目的地注意培养学生解决实际问题的能力[5]。

如在教过“长方形、正方形的面积”之后，一个富有挑战性的问题摆在学生面前：靠一面长80米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，面积不得少于800平方米，可以怎么围？在学生积极热烈地进行研究、探讨及多次尝试中，最终找到了解决实际问题的多种方法。这就是综合运用所学知识解决实际问题的真实体验，这就是数学的魅力。

总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。

参考文献

[1] 武兰芳.浅谈小学数学教学中情境教学的运用[J].新校园旬刊，2016，（6）：136.

[2] 伍开念.浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2012，（17）：181.

[3] 耿海霞.浅谈小学数学中的情境教学[J].读写算：教育教学研究，2015，（45）.

[4] 宋秀莹.浅谈小学数学教学中情境教学的运用[J].新课程：下，2012，（9）.

[5] 陈玉芝.浅谈小学数学有效教学的策略[J].黑河教育，2013，（1）：49.endprint