浅谈理论型示范公开课的创新

【摘 要】 纵观目前绝大多数理论型示范公开课，观摩者无法体验令人耳目一新的创新教学。作者结合自身主持理论型示范公开课的经验，认为理论型示范公开课应在课题选择、学习主体学习流程与集体学习成果等方面力行创新。

【关键词】 理论型；示范公开课；问题；创新策略

一、问题的提出

笔者曾经主讲过多次理论型示范公开课，一直在思考这样一个问题：理论型公开课的创新体现在哪里呢？我也曾观摩过许多同行主持的大型示范公开课，感觉我们上公开课的主讲教师花费了大量的精力，学习主体很配合，教学效果确实不错。遗憾的是，令人耳目一新的课实在不多。

创新意味着为了达成某特殊目标而实施前所未有的举措，以创造前所未有的事物。就理论型示范公开课而言，创新则是为了达成理论型公开课的示范目标，实施新的教学措施，以创造新的理论知识转化成果。无疑，这是一个非常大的挑战。纵观目前绝大多数理论型示范公开课，以理解及运用教科书知识为教学目标，所实施的教学措施大多数利用现代教学辅助设备进行课堂教学，实施大同小异的教学措施，自然无法创造新的理论知识转化成果。这样的理论型示范公开课让观摩者无法体验令人耳目一新的创新教学。

二、问题的分析与破解

1、当下理论型示范公开课的弊病

作为理论型示范公开课的主讲教师，一般都是教学队伍之中的行家里手，对本专业的课程有较深厚的教学功底。不可否认，主讲教师在教学过程中仍然依赖教科书，依托教科书的知识体系，服从刚性的教学计划，受制于僵化的教学评估体系。如此，主讲教师大多会制定满足现行教学评估体系的教学流程，甚至对某些环节进行严格控制。最终，主讲教师的教学创新消失殆尽。

2、以主讲教师角度救治理论型示范公开课

针对上述弊病，仅主讲教师并不能保证根除，但可以积极参与。在课题选择、学习主体的学习流程设计、教学成果的知识转化等方面都是有赖于主讲教师的创造性工作。现结合本人主持理论型示范公开课的经验，与大家一起探讨理论型示范公开课的创新。

（1）课题选择的创新。从示范的角度来看，课题的选择应避开基础理论知识点，避免受制于教科书的理论框架。这迫使主讲教师从专业理论知识角度划定新课题的范围，从教科书的薄弱之处寻找有待完善的知识点，结合教学进度及学生实际需要确定一个创新性的课题。

A、重要概念理解上的创新。在一些教科书中，许多重要概念并非只有一种解释，有的甚至多达几百种解释。这对教学带来许多麻烦。最糟糕的情况是，学生可能完全无法理解。当然，最好的情况则是让学生以自己的角度对重要概念下定义，并以集体学习成果来衡量每位学生对重要概念的理解能力，最后让学生自己接受学习集体均认可的重要概念。

B、操作规程的创新。以营销类教材为例，教科书往往根据历史案例阐述某项操作规程。在历史案例的背景下，教科书所阐述的操作规程无疑是可行的。但在迅速变化的社会环境之中，不同的企业往往基于所面对的内外部环境做出有针对性的操作规程。若以教科书的历史案例引导学生从多种角度制定相应的操作规程，这无疑是一次创新。

（2）学习主体学习流程的创新。在掌握基础知识的情况下，主讲教师可以有意识地让学习主体参与探讨有一定难度的问题，研究教科书未涉及的理论知识或技能。以《市场营销基础》为例，主讲教师在介绍完某一章节内容后，鼓励学习主体独立探讨营销案例引发的问题。由于个体对问题的分析角度存在局限，往往个体对问题的解答并不全面。为此，主讲教师尽量激励集体学习，力求问题得到较为完善的解答。

A、情景模拟。主讲教师发现集体学习有时显得太单调，不易于调动大家的积极性。我建议，在平时的教学过程中，对表演欲望较强的学生多给一些机会，让他们习惯于模拟案例的工作情景，以增强学习氛围，让其他较为拘谨的學生自然地加入对案例问题的探讨活动中。由于此种活动具有较强的娱乐与学习氛围，大家逐渐喜欢参与这种案例模拟活动。当示范公开课机会到来之时，某些学生甚至主动要求主讲教师优先考虑将示范公开课任务下达给他们。

B、个性化角色的规定。学生接受示范公开课任务后，在模拟案例活动环节可能比较死板，不注重角色的个性要求，缺少角色与角色的沟通。主讲教师可在示范公开课教案设计各个环节中详细陈述各个角色的个性要求，规定角色之间的沟通要点。有的学生为了保证达到预期目的在示范公开课前演练多次，使得案例模拟活动尽量贴近现实。

C、集体学习的激励。对案例问题进行探讨，应结合案例模拟的角色，尽量鼓励学生进行集体探讨，生动活泼地解答问题。我建议，模拟案例活动的学生组成一组，探讨问题的学生组成若干个组，每个组设一个组长，让每个组长主持每个阶段的学习。最关键的是各个组长必须进行有序地自然过渡。这样，整个集体学习活动独立地组建起来，并且能独立地进行集体学习。各个组探讨问题的时候，主讲教师可以按案例问题的探讨顺序进行学习流程的设计，也可以按各组的发言顺序进行。但在探讨某些关键问题或较难解决的问题时，最好设计一个能自由讨论的环节，以求问题较全面的解答。

（3）集体学习成果的创新。主讲教师若在平时教学过程中注重发现学生的奇思异想或一些不可思议的想法，经常鼓励学生发表与众不同的看法，将不难帮助学生对新知识的转化。

以《市场营销基础》为例，当大家在学习新产品开发这个知识点时，主讲教师向某生提问：“你毕业后，最想开发什么新产品？”

学生甲：“后悔药！”

其他同学听完，哄笑一堂。主讲教师：“这个产品能不能开发出来呢？”

学生甲：“不能，因为以前教我们的老师告诉我，世上没有后悔药。”

主讲教师：“好，其他同学也想一想，开发后悔药真的不行吗？”

学生乙：“看卖给谁。”

主讲教师：“这种产品哪些人会买呢？”

学生丙：“做了错事的人。”

主讲教师：“是违反法律、败坏道德的人吗？”

学生丁：“卖给心情烦躁的人。”

主讲教师：“30岁以上的人一般都有较强的心理调控能力。”

学生戊：“12-20岁的学生。”

主讲教师：“产品名称是否要改一下呢？”

学生己：“那就叫‘快乐之宝吧。”

这次意外的探讨完全是由学生甲的回答引发的，大家参与这样的探讨过程，都释放出内心的兴奋，最后收获了新知识的喜悦。

三、建议

综上所述，主讲教师在积极救治理论型示范公开课方面大有作为，至少可以在三个环节上取得创新：

1、课题选择

主讲教师在学生理解重要概念或者掌握操作规程方面发掘学习瓶颈，以此作为理论型示范公开课研究的课题。

2、学习流程

理论型示范公开课整体学习流程在营造良好的学习氛围、调动学习个体的积极性、引导集体学习方面应该有很强的示范性，且有助于学习主体取得创新性知识或方案。

3、集体学习成果

主讲教师引导学习主体经过集体学习后，集体学习积累的新知识或新方案随之产生。之后，主讲教师适时点拨，集体学习成果达到一个理论的高度

【参考文献】

[1] 黄灿明.观念革新“给力”创造教育[J].教育科学文摘，2011.

[2] 黄少平，刘金玉，冯孟.试论高等教育体系的发展趋势[J].高等教育研究，2012.

[3] 杨海刚，王天兴，宋桂林.科研与实验教学相结合的探索与实践[J].大学物理实验，2011（3）.

【作者简介】

张景雍，清远市技师学院教师，研究方向：企业管理教学.endprint