基于卓越教师培养的“三方导师制”实施情况调研

苏梦雅+安冉+李琳+刘紫琪+陈晓颖+冯芳梅

【摘 要】 本文以陕西师范大学为研究对象，通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等调查方式概括出“三方导师制”实施现状，分析其师生沟通不足、考察措施不到位、奖励机制不完善等存在问题。进而就以上问题提出加强有关政策的宣传和引导；搭建三方及学生沟通交流平台，相互支持；完善三方导师奖励机制等合理建议。

【关键词】 “三方导师制”；实施现状；问题；解决建议

国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。在国际教育普遍关注“卓越”的大潮中，我国也积极响应，于2014年确定实施卓越教师培养计划，致力于培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。“三方导师制”是基于卓越计划培养模式的一次新尝试，即在高校内配备学科导师对学生进行专业知识的指导，聘请教育机构导师对学生进行职业规划和教研能力的指导，同时聘请中小学一线教师对学生进行职业上的言传身教。导师制旨在通过精英化小班培养，使学生在知识和教学能力上同步发展，形成各自独特的教学风格，从而推进卓越计划的顺利实施。

由于“三方導师制”正处于探索阶段，必然会存在很多问题和困难。因此，本文以陕西师范大学为例，重点面向卓越班学生，采用问卷法与访谈法相结合的研究方法，对现阶段导师制的实施情况进行了深入调查，总结概括出其中存在的问题，以期为相关政策的完善提出切实可行的对策和建议。

一、“三方导师制”实施现状

调研结果显示学生对三方导师制的认识基本停留在目前的师资配备情况，而较少涉及政策实施的深层，对政策的具体内容没有一个系统的认识，没有很好地把握三方导师制内涵的丰富性；三方导师的指导计划和方式不明确、考察措施实施不到位、师生沟通的有效性不足；卓越教师班全部配备班主任，大部分卓越教师班的中小学一线导师以及职业规划导师配备完全，部分卓越教师班的中小学一线导师和职业规划导师尚未配备全面。

1、学生对“三方导师制”的了解情况

“您了解导师制吗？”对于这一问题的回答，十个卓越教师班学生的答案并不理想，只有极少数人听说过此项目，但并不清楚此政策的具体内容，不了解这一制度的人数占总调查人数的80%。通过调查表明，卓越教师班的学生认为“三方导师”就是“学科导师”“班主任”“职业咨询师”，说明卓越班学生对于三方导师制已经有了一定的认识，了解方式主要为师生交流，对此制度的了解还不够深入；学生对三方导师制的认识基本停留在目前的师资配备情况，而较少涉及政策实施的深层，对政策的具体内容没有一个系统的认识，没有很好地把握三方导师制内涵的丰富性。

2、导师对学生指导情况

在“三方导师制”实施的过程中，学生是直接的体验者，对于其实施效果也最有发言权。“学校举行导师见面会的时间周期”“您和三方导师的主要交流方式”。在这一问卷问题的回答中，大部分同学表示虽然学校设置了校内外高水平导师，但由于校区设置在大一、大二阶段，与导师见面的次数非常少。尤其是在与校外导师的交流中，据问卷调查显示，十个卓越班学生与校外导师的平均见面次数约1～2次。同学们与校内外导师的联系方式主要为邮件、微信、或QQ等基于网络的通信方式，32%同学采用短信、电话形式，3%的同学采用面谈形式。

3、学生从“三方导师制”中的受益情况

调查反映的首要问题是学生课业压力大，导师科研研究忙碌，导致双方联系少，指导力度不够，虽然卓越教师班学生与校内导师见面交流次数频繁，但是大多数学生与校外导师的交流频率很低。中小学一线教师对卓越教师班学生的指导仅是通过课堂观摩分析的指导方式，实际上学生获得的知识是相对较少的，学生觉得并没有产生明显的影响。其次是三方导师之间的合作问题，有学生提到导师之间因为缺少沟通，有时给出的指导意见存在着矛盾性，让学生难以选择。

三位导师共同参与学生的培养可以对学生的发展产生积极意义，但同时可能也会使学生产生较大的压力。参与问卷调查的卓越教师班的同学们普遍表示具有较大压力。有70%的同学表示自己有压力，其中有20%的同学认为自己的压力非常大，仅有10%同学表示目前尚没有压力。

4、三方导师配备及指导情况

班主任，中小学一线教师，职业规划导师即为卓越教师培养三角形的三边，为三方导师制的开展提供稳定的保障。调研结果显示卓越教师班全部配备班主任，大部分卓越教师班的中小学一线导师以及职业规划导师配备完全，部分卓越教师班的中小学一线导师和职业规划导师尚未配备全面。

卓越教师班班主任针对各个专业具体的培养政策实施培养工作。班主任在完成学科教学的任务外，同时做好与其他两方导师的联系工作。在任职期间，不仅帮助学生学习上的困难，更帮助学生形成良好的师德素养以及积极健康的生活态度。中小学一线导师主要为学校所在地区的优秀中小学教师来担任，针对中小学教学技巧实施培养工作。卓越班学生通过学校组织到中小学见习，观摩中小学一线导师的课堂，体会先进的教学技巧，并在见习结束后与导师进行交流。职业规划导师一般由学校所在地的教研员担任，校内导师会定期邀请专业前沿领域教授进行讲座，让学生从整体认识自己学科的魅力，加深对学科的理解，为以后的教师素养奠定良好的基础。

二、“三方导师制”现阶段实施存在的问题

根据对于“三方导师制”实施现状的研究以及问卷调查等方式，可以总结出现阶段制度实施中存在有以下几方面的问题：

1、学生对“三方导师制”了解不足

通过调查问卷以及多次的采访，我们发现在十个卓越教师班中，听说过“三方导师制”的人并不多，对于该政策了解的人更是很少。由此可见，此政策的宣传没有到位，制度的实施力度欠缺，这种状况使政策的受益者对其了解不够，不能充分利用到该政策的优势。此外，卓越教师班以外的学生，对“三方导师制”了解甚微，这就影响他们对卓越教师班的认识。endprint

2、三方导师与学生沟通交流不足

现阶段，卓越教师班的学生与校内导师缺少有效的交流，导致校内导师不能准确地了解到学生的需求和困难，及时给予学生相应的帮助。

卓越教师班的学生与中小学方面的导师联系不够密切，平均每月一次。其原因主要在于中学方面导师自身时间安排紧张，没有充分的时间与学生沟通交流；同时许多中小学校迫于升学压力，担心与高校合作，接受高校实习生会冲击自身的教学计划，影响正常教学秩序，进而影响到教育教学效果；而且家长也担心学校接受高校实习生会影响到孩子的学习，因此许多中小学校对与高校合作采取排斥态度。

此外，因彼此的地域、时间安排不同等原因，三方导师之间的交流不够密切，对学生们的情况不能综合地分析，使政策具体的实施情况不理想。制度受益的主体是学生，但学生的参与意识不强，积极性不够。学生的校内课业繁重，没有足够的业余精力，因此与校外中学导师沟通的积极性降低，导致了卓越教师班学生与中学导师接触少。而且该制度强调培养学生的校外实践能力，仅仅观摩中学老师讲课无法得到充分实践，所以要求学生进行具体实践，但是学生常常没有足够的时间与充分的精力去进行校外的实践。

3、对三方导师奖励制度不够完善

教师关心自己的付出和心血是否得到认可和肯定，特别是能否在绩效奖酬体系中得到及时而公平的体现。根据一项调查资料显示，当前高校教师存在的思想问题大多是因工作收入与工作绩效不相匹配而产生的。而且，对于教师而言，物质需要基本得到满足后，更看重是否有良好的机遇实现其人生价值。学校对导师的奖励制度不够完善，使导师缺乏积极性，无法提升教育实效。

三、对策及建议

通过对 “三方导师制”的研究，我们就该制度实施情况中存在的问题，给出以下对策与建议。

1、加强有关政策的宣传和引导

学校将加大“三方导师制”的宣传力度。通过集体宣讲、交流座谈或采用微信、QQ公众号推送等网络媒体，以及卓越教师培养计划中特色活动的多样化展示，如小视频制作、校园宣传板展示等方式使更多学生了解“三方导师制”。

加强组织管理与正确引导。学校成立“卓越教师培养计划”专家委员会，针对“三方导师制”的实施细则定期对导师进行培训，以使导师对学生进行高效合理的引导。另外，学校组织督导检查，依托专家委员会对“三方导师制”实施效果进行定期检查，实行计划实施，动态调整机制。

设立咨询服务平台。导师、学生在遇到问题时，均可以及时寻求帮助，得到有效的解决。

2、搭建三方及学生沟通交流平台，相互支持

积极争取校外导师的支持与配合。高校要不断地向中小学校宣传“三方导师制”培养的理念，并用培养的人才证明中小学校的积极参与支持对于卓越教师培养的重要性与现实意义，让中小学校在合作过程中感受到其自身价值所在。

高校利用自身资源优势帮助中小学校解决一些实际问题，以获取中小学校对高校的认可。学校可以与中小学建立长期的合作关系，利用中学学校的教室，卓越师范班同学对学习困难的学生进行辅导，中学老师可以通过旁听等方式在课下提出意见，以促进学生的发展。总而言之，高校要想争取中小学校的配合与支持，就必须将双方的需求对接，以强化双方合作原动力，从而调动中小学校参与“三方导师制”的积极性。

妥善解决学生的问题。针对学生专业学习动力不足，高校必须通过调整与优化课程结构体系，更新教学内容等激发学生学习动力与兴趣。就专业学习心态而言，高校要加强学生从教理想信念教育，让学生了解教师职业所应具备的知识、能力、素质以及对其发展前景有一个总体认识与把握，从而巩固教师教育专业思想。

通过对授课方式、训练方式以及评价方式的改革促进学生学习方式和思维方式的转变，消除他们对卓越教师计划的抵触情绪。突破“教师讲、学生听”的“听讲式学习”的模式，倡导教师推行启发式、探究式、案例式、讨论式以及参与式等教学方法，以教师教育教学方法的改革驱动学生学习方式的转变，使学生由过去被动接受式学习转向积极探究式学习。例如，学校可以定期开展师生交流课或班会，结合搜集到的有关教学方面的资料，共同讨论学习或教育方法。活动形式多样，鼓励老师学生一起交流讨论、总结。校内导师可以根据自己的情况，参与每一环节，也可以只负责点评总结。

3、完善三方導师奖励机制

绩效奖励——建立合理的教师薪酬与奖励体系。学校应结合学校自身实际和社会经济收入水平状况，建立合理的收入分配机制，使教师感受到学校发展与自身发展是紧密相连的利益共同体。同时做好宣传和表彰，提升教师的荣誉感、成就感以及对其工作绩效期望值的满意度。学校绩效奖酬体系要有客观的评价标准、科学的评价过程和公开的评价结果，避免评价不公现象，才能保证激励功能的有效发挥。

发展激励——制定支持教师全面发展的培养计划。高校人才工作更要注重对教师的事业激励，搭建良好的发展平台，让他们在工作中得到尊重、成长和自我实现，使其潜力得到最大限度的发挥。从教师初入校门，学校就要为其设计科学可行的培训计划，使其能不断的吸收新知识、掌握新技能，提高综合素质。培养工作要体现层次性、系统性和目标导向性，形成能促进优秀人才可持续发展的支持体系。

四、结语

卓越教师政策的实施是加强教师教育队伍综合素质及能力的特殊方式，自2014年卓越教师计划实施以来，该政策具体内容全面实施推进，以陕西师范大学为例推行的“三方导师制”政策的实施现状成为各方专注的焦点。卓越教师计划以及三方导师制的实施对于培养全方位、高层次、具有卓越能力和全面素养的中小学教师具有重要意义。各卓越教师班通过讲座、见习参观以及座谈等方式建立高校大学生与各方导师的联系，同时给予卓越教师班学生海外游学的相关机会，以此开阔学生的国际化视野。但是在政策的宣传力度以及预期成果展现等方面和实施初衷存在一定的差距，并且对于如何充分调动导师的积极性以及指导方式仍然需要思考改进。因此，政府高校方面应该加强对于“三方导师制”的推行力度，并强调其政策制度化内容的重要性。与此同时，要根据实施现状不断反思政策存在的问题，提出改革方案。

卓越教师计划的实施将为中小学的教师队伍培养一批具有较高综合素质的教师人才和未来教育家。同时“三方导师制”作为具体培养方式，对于不断完善卓越教师计划、有针对性的推动教师教育综合改革起到至关重要的作用。针对“三方导师制”现阶段存在问题给出的相应建议能更好地推进卓越教师培养计划的开展，使政策的实施具有更强的实践意义和针对性。总之，该研究对“三方导师制”以及卓越教师计划的实施和不断完善对于教育事业的发展具有重要意义。

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【作者简介】

苏梦雅（1996-）女，汉族，山东东营人，陕西师范大学化学化工学院化学系学生.endprint