数字化英语课堂的现状与对策思考

路瑾

[摘 要]数字化英语课堂具有明显的时代特征，并形成了新型的学习模式。通过分析当前数字化英语课堂的特征及现状，指出了其在定义、定位、人文性方面存在的困惑，并提出了应对之策。

[关键词]数字化；英语；互联网+

随着“互联网+”时代的到来，新技术及互联网平台应用于教育领域，给学习带来了一场新的革命。数字化教学设备对英语教学的观念、模式、方法以及效果等各方面都带来了深刻的影响，它不仅为学生提供了学习支持，也提高了学习者“学”的境界。作为英语教师，面对风起云涌的数字化课堂革命，既渴求理解“数字化学习”这一名词，更期待将其转化成日常教学的一个动词。

一、数字化英语课堂的特征分析

数字化英语课堂都有着几个明显的时代特征。一是“一个学生，一台平板，一个平台”，组成了一种新型的学习模式；二是“自主、探索、合作”初步彰显了数字化英语课堂所倡导的现代学习方式。这些鲜明的特点助推了英语课堂的转型升级。

1.丰富的学习软件，有利于学生畅享优质资源

教师通过数字化设备为学生提供丰富的学习软件，使学生学习英语不受时空的限制。如“纳米盒”手机软件可为学生提供英文课本点读功能，随时都能听读原版课文；其中的在线阅读英文绘本、连环画功能为学生提供了海量优质的课外拓展资源。而“一起作业网”则创新了英语作业模式，教师可在该网站上布置、批改作业，学生也在网上完成。作业以游戏形式呈现，让学生通过对话、辨别等在“玩中做”“做中学”，既可丰富学生的学习体验，又能激活学生的创新思维。再如“有道词典”“翻译官”等工具软件，“开心词场”“百词斩”“扇贝单词”等词汇记忆软件，“I BOOK”“BOOKFISH”等英语教材开发软件，“英语趣配音”“伴鱼口语”等发音软件，“英语魔方秀”“多纳学英语”等趣味游戏软件，这些软件有的注重发掘学生学习英语的兴趣，有的注重引导学生学英语的方法，有的注重开发学生的潜能，组成了丰富有趣的教学资源，为学生快乐学习英语提供了活动体验场。

2.即时的数据检测，有利于呈现学生思维状态

教师可以利用网络教学平台的功能，及时检测学生学习情况。如通过对学生练习和作业的反馈，汇总数据，分析学情，以便教师“以学定教”。“先学后教”“学程导航”等教学改革理念的提出，均是立足于把握学生学习起点，在课中进行“当堂检测”，以进行“二度教学”。传统的纸质、口头作业，可以布置，但不能及时批改；可以完成，但无法立刻分析，使学情分析产生“时差”。而以云计算和大数据为特点的新技术解决了这些问题。如在“一起作业网”上，教师布置“单词跟读”预习作业，在学生完成后，系统会立即根据学生的作业情况生成“高频错误报告”，显示每个单词有多少位学生出错。教师可据此及时了解学情，根据学生的學习起点，有的放矢地进行指导，合理调整教学步伐。再如利用“少儿趣配音”功能，让学生为故事场景配音，既可丰富学生对英语情景的体验，也能增强学生主动学习的热情。

3.泛在的网络空间，有利于学生拓宽学习领域

“网络时代，一切距离都不是距离。”基于云教育理念而架构的学习平台，以网络为途径，彻底打破了教室的墙壁，跨越了学校的围墙。巨大的开放性，给学生创造了更宽、更高、更深的多维空间，使学生的学习超越了时间的限制，克服了空间的阻隔。数字化学习，为具有不同学习特质的学生提供了无限多的学习资源；教育云服务的巨大存储空间，可满足各类学生的不同需求。例如，在My e-friend单元，学生除了在课文中了解国家，还可能对自己去过的国家或感兴趣的国家有学习需求。这时，学有余力的学生就可以通过输入关键词继续上网探究，轻松获得相关信息。

二、数字化英语课堂的现状分析

数字化学习是教育改革与科技发展的必然产物。它使人耳目一新，但也存在一些不容回避的问题或困惑。

1.热衷于数字化学习但要义模糊

数字化学习已逐步成为一种教学的常态，它已经“热”了起来。但是冷静沉思，“热”有两种状态：一是教师随大流，被动追求数字化；二是教师在充分理解数字化学习的基础上，追求数字化生活。两者有不同的出发点，因此效果也全然不同。

2.关注数字化时尚且定位偏失

数字化学习具有三个要素，即数字化的学习环境、学习资源和学习方式。目前，参与到数字化学习研究的学校与教师对学习环境和学习资源比较重视。比如，建设强大的无线网络、E学习专用教室、班班通，使用平板电脑和一些英语学习网站等。然而，从部分课堂现象来看，教师还停留在数字化技术与传统学习的简单结合上，更多的只是展示技术与网络的初步运用。

“数字化学习”是一个偏正结构短语，核心词应落在“学习”二字上，其实质是用数字化的方式来帮助学生学习。理想的数字化英语课堂，应是教师利用数字化平台和数字化资源，与学生之间开展协商讨论，并促进生生之间开展合作学习，探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识，整个学习在师生共融中求取共进。

3.数字化课堂缺少人文性

数字化英语课堂也需人文化，不应只体现数字化的工具性，还应具有丰富的人文性。教师应该引导学生学会学习、学会交往、学会互助，而不是以“获得知识”为唯一目的。在数字化学习中，切莫因“生机互动”而忽略了“生生互动”，只有兼顾数字化与人文化，人本位的英语课程主张才会在课堂中焕发炫彩。

如五年级上册My e-friend单元的 Culture Time版块包括下面的内容：You can see bald eagles in the US. You can see polar bears in Canada. You can see pandas in china. You can see kangaroos in Australia.教师在教授这部分内容时，就通过网络资源向学生介绍了美国、加拿大、澳大利亚及中国的地理位置、首都、国旗、标志性建筑物，帮助学生开阔视野，其中重点介绍了我国的物质文化遗产。endprint

三、数字化英语课堂的应对之策

1.从“模式化”到兼顾“个性化”

教育面对的是一个个鲜活的生命，是一个个具有无限潜能的、具有差异与特长的人。每个学生的起点不一、思维表征不一，面对同样的学习内容会有不同的学习进程或需求，这使个性化学习显得尤为必要。但是在传统课堂上，在一节课内为每个学生定制并实施个性化教学显然难以完成，而数字化英语课堂则使“模式化”和“个性化”可以兼顾。例如五年级上册的At Christmas单元，有以下的内容。

T：What do people do at Christmas？ Please read the passage and find the key words.

Tip：When you meet some new words， you can use the software“Mint Education”to help you.

在这一环节，“模式化”教学是让学生通过自主阅读，查找关键字，并运用“敏特英语”（Mint Education）在线软件自学新单词。而教师则可借助这一在线软件，针对不同基础的学生遇到的不同问题实现个性化教学。学生可以根据自己的问题，利用相关软件，自主选择个性化指导、引读等。“模式化”和“个性化”因此而统一起来，帮助学生实现不同的目标。

2.从追求“热度”到追求“效度”

数字化学习以其绝对的优势深受广大教师的喜爱，很多教师开始热衷于运用数字化资源进行教学设计。但是，在追求热度的同时，也不能忘记追求效度。

例如在三年级上册Colours单元，一位教师设计了游戏：学生可以移动红、黄、蓝三种颜色的圆圈（不同颜色叠加可以出现新的颜色），并相互提问“What colour is it？”。但是学生觉得这个“颜色魔术”太有趣了，因此更热衷于游戏，而不去相互提问。这样就使课堂虽然有“热度”，却失了“效度”。如果改成由一位学生操作（可轮换），其他学生抢答，就可以帮助他们既扩大词汇的练习面，又加深对词汇的认识。这样才能使数字化资源真正为课堂服务，而不致流于表面热闹。

3.从追求“广度”到追求“深度”

思维的广度与深度往往难以兼顾。课堂教学中如果过于追求广度，就有可能失去深度。拓展教学广度，可以开阔学生的视野，激发学生的兴趣，引导学生综合运用所学知识解决生活中的实际问题；而提升教学深度，则可以帮助学生进一步思考，提高思维的品质。教师要利用数字化手段将教学的广度与深度结合起来。例如在五年级上册At Christmas单元，笔者先布置了以下预习作业，请学生上网了解中西方的重大节日。

（1）What important festivals do you know in western countries？

（2）What about China？

（3）Whats the similarities between these holidays？

（4）What do holidays mean for you？

课前，学生通过网络了解了中西方节日，拓宽了视野，实现了教学设计的广度。课上，教师让学生分享信息后，并没有就此打住，而是用问题一步步深入引导学生对比中西方节日的异同，用有深度的数字化教学设计，让学生获得知识与技能，也获得情感升华。

4.从追求“密度”到追求“厚度”

教学“密度”指的是有效的教学交流时间。其目标之一就是提高教学效率和质量，實现教学的最优化。但课堂上只有教学“密度”是不够的，还需要使教学有“厚度”，即要将教师和学生从“满堂灌”“填鸭式”的教学中解放出来，实行有质量的教学。

仍以My e-friend单元为例。某教师在教学了新单词后，问学生“你还对哪些国家感兴趣？”，然后组织学生自主学习。学生很快进入了各自学习的状态。交流汇报时，为求与众不同，大家众说纷纭。教师在黑板上密密麻麻地记录了很多非课文单词。等到全课即将结束时，却发现学生对本课应知应会的单词还没有完全掌握。针对这种情况，如果教师把教学侧重点先放在前半部分，帮助学生先完成基本的教学目标，然后再拓展，就能达到锦上添花的目的，那么课堂就既有“密度”，又有“厚度”了。

（责任编辑 郭向和）endprint