美国奇诺岗市中小学基础教育见闻

刘雪岩

教育模式是一种文化现象，不同的文化背景和文化传统是造成不同国家、不同社会教育差异的因素之一。笔者在一项赴美实习项目中，得以进入美国洛杉矶奇诺岗市（Chino Hill）的三所学校进行观察学习，在此分享一些见闻，以供国内教育工作者思考和借鉴。

一、对学生和教师的评价

在与三所学校校长的座谈中了解到，各个学校都会依据教师特长开发课本课程，对学生的评价主要是形成性评价与终结性评价相结合，多方面考察。对于教师的评价，与我国有明显的不同。这些学校没有为教师制定具体的考核细则，没有量化管理和绩效工资。每学年，州政府也会安排对学生的统考，但并不会用统考成绩来考核教师。学校对教师的评价工作主要是由校长和分管教学的副校长通过观察来完成。一是每天“五分钟观察”，在上课的不同阶段短时观察教师和学生的课堂行为；二是每天“十五分钟观察”，每节课听十五分钟左右，观察学生在这一时间段的学习状态；三是“四十五分钟听课观察”，这种观察是不定期进行；四是在各种会议和研讨活动中观察教师的发言和表现。

美国中小学实行走班制（小学低年级除外），教师在固定教室中承担一整天的教学。在高中和初中，教师每天6节课，每节课45分钟，在工作日的不同时间段会接触不同水平的学生，并要为他们准备不同的学习材料。在笔者所参观的小学，低年级学生与我国幼儿园阶段的小朋友年龄相当，课程全部安排在上午，下午学生就可以回家，每个班由一名教师负责学生的学习、用餐、玩耍等活动。教师们充满激情和活力，很少表现出疲惫或倦怠。教师的办公室就是教室，他们可以用自己喜欢的方式装饰教室。教室里可以有咖啡机，上课的时候也可以冲咖啡。宽松的工作环境和富有创意的教学，让教师体会着工作的乐趣。

二、明确的制度管理和日常渗透教育

上课时，教室里桌椅摆放比较随意，学生可能歪着、趴着、翘着腿，在自己的座位上摆出各种各样让自己感到舒适的姿势，但他们大部分都能认真地听教师讲课，很少有人走神。分组活动或自由练习的时候，学生可能跪在椅子上、趴在地上，但都在参与，没有学生趁机偷懒或玩耍，他们都会努力认真地完成教师所布置的任务。

美国的学校通常从五年级开始实行走班制，教师固定教室，学生每节课在不同的教室间穿梭。笔者所观察的两所中学课间只有四分种。下课后，学生会快速到达走廊，从自己的柜子里拿取下节课需要的书本。由于时间紧迫，学生动作迅速，但秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗的情况发生。上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。卫生间的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸都丢在纸桶里，没有散落在地上。

由于餐厅容量有限，学生各年级分时段轮流午餐，用餐时间从上午十点半开始到下午一点二十分全部结束。每个学生吃完午餐后，会自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。餐桌上没有饭粒，餐桌下没有垃圾。午餐时间结束后，食堂里依然非常整洁。供八百多人就餐的餐厅只有一个人负责管理。

美国是一个法制国家，规则意识渗透在社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。学校实行的是制度化管理，每个方面都有明确的制度或规范。学生良好的行为习惯，很大程度上源于制度管理。

三、课堂教学、学生素养与教师职业素养

1.课堂教学

以汤森德初中（Townsend Junior School）八年级的一节历史课为例，上课伊始，教师简单介绍这节课的学习内容和学习重点，提出明确的学习目标和要求，然后让学生分组完成学习任务。要求各小组从政治、经济、科技、艺术、体育、时尚等方面任选其一，上网查找二十世纪经济大萧条前后在所选方面的具体情况，归纳所发生的变化，并研究变化的成因，最后写出研究报告。

学生四人一小组，利用教室里提供的笔记本电脑联网查找相关内容，边查找边记录重要信息。然后交流查阅的内容，共同分析从本组所选角度来看发生的变化及其成因。一人负责记录，一人负责继续查阅材料以补充观点或验证没有把握的分析，另外两人对信息进行整理、归纳、分类，其中一人代表小组报告。讨论结束时，研究报告也差不多写出来了，四个人再共同推敲，完善报告内容。期间教师会巡回指导，有时会参与学生的讨论活动，也有的小组会向教师提出问题。最后是全班展示。學生用流畅的语言大方地宣读自己小组的研究报告，用具体事例和典型材料加以佐证，其他组员补充完善。

从整体上看，学生的研究报告观点鲜明，论证充分，材料详实，条分缕析，很难想象这样的报告是在30分钟内由四个学生合作完成，并完成得这么好。

2.学生的信息素养

美国的中学生已经能快速地从浩瀚的信息海洋中筛选出必要的内容，并对其进行分析整理。学生在搜集、筛选、分析、整理、归纳信息方面表现出了较强的能力。从这节历史课中学生完成任务的速度和质量就可以看出美国中学生较高的信息素养和能力，这种素养和能力来自于美国学校按照课程标准对学生扎扎实实的培养，体现了美国基础教育课程标准中“以学生发展为本”的价值取向。

3.教师的职业素养

在这样的课堂教学中，也反映出教师的职业素养和敬业精神。从教室的布置、研究问题的设计、合作过程中的参与和指导、学生展示时的精彩点评等，都可以看出教师做了精心的备课。在与授课教师交谈中得知，学校不会检查教师的教案，对备课页数也没有规定，这一切都是教师的自觉行为。这位教师认为这是自己的职责和责任，必须这么做，每一个教师也都必须这么做。在美国见到的每一位教师都充满工作热情，还有些六七十岁的教师依然活跃在课堂上。

美国的学校没有班主任，每个教师都会在自己的课堂上注重对学生良好行为习惯和思想品德的培养。在美国初中的历史课、阅读课、写作课、科学课及小学的数学课堂上，教师都会教学生单词的发音和拼写，即指导学生学习语言是每一位教师和每一门学科的任务，特别是在低年级更是如此。

（责任编辑 郭向和）endprint