多维视域下的小学民歌教学初探

徐雪姣

（常州市武进区星韵学校，江苏 常州 213366）

民歌内容在小学各个年段的教材都有体现，足以体现民族音乐对小学音乐教学的重要性。民歌教学要充分发掘学生的潜能，让民歌的情境与学生的心境融为一起。

一、游戏给民歌教学增添趣味

教师可以通过多种教学方式来激发学生学习民歌的兴趣，让学生在愉悦的氛围中感知民歌的魅力与精彩。比如教师可以通过游戏的方式，来启迪学生对于民歌学习的兴趣。喜欢游戏是学生的天性，将民歌教学融入学生喜欢的游戏中，可以使他们投入更多的激情与兴致来感知音乐。对于小学生而言，活泼、易动、勇于参与、乐于表现是他们的性格特质，通过游戏，可以更好的发挥他们性格的优势，也能提升教学质量和教学效率。游戏有多种形式，教师要根据教学内容与学生认知状况参照使用。比如说有音准训练游戏,教师可利用音准训练游戏对教学进行辅助，帮助学生进行深入学习和掌握。再如合唱训练游戏，合唱这一艺术形式，不仅对学生的思想道德熏陶、审美价值取向的建立和审美能力的培养有帮助，有利于学生的身心健康，而且对其个性的发展，培养团队合作的精神都有着不可忽视的作用。在《牧童》这一课中，教师可要求学生在演唱时要多聆听其他声部，引导他们互相配合，互相合作，注重声部间的和谐。巧妙地把三段歌词分别采用齐唱、轮唱和合唱等多种游戏训练方法，这样能把一首歌曲灵活多变的展示出来。一节课可以同时使用多种游戏形式，如新疆民歌《 牧童之歌》。教师首先让学生看有关新疆的歌曲视频，然后通过比赛，看谁学的新疆话最象，让学生很快进入状态。接着让学生模仿阿凡提学习简单的新疆舞蹈动作，模仿最好的学生就是本课的音乐达人之一，这使学生对新疆的民歌产生浓厚的兴趣。

二、节奏给民歌教学提供骨架

音乐家舒曼曾经说，节奏是音乐的生命，有节奏，才有了音乐。教师可以用语言训练节奏，让学生讲一些词、短语，并拍出其节奏。教师可以用身体的动作表现节奏，让学生在动作中发挥创造想象。教师可以用乐器训练节奏，让孩子边听边敲打，边敲打边唱歌。在小学高年级阶段课本中普遍出现用多声部节奏来为歌曲伴奏。例如，四年级下册第三单元扬州民歌《杨柳青》，这一课中出现了拍左腿、拍右腿、拍手三个声部的节奏。教师首先要让学生分成三组，每组扮演一个声部，接力合作完成，然后让他们突破自我，自己完成三声部节奏。在这个过程中，学生体验着打节奏带来的愉悦情感。对于节奏，教师首先要让学生听，听辨每个音乐片段的节奏感觉。可运用对比的方法，让他们感知不同节奏带来的不同听感。譬如，Tu 代表四分音符（像老爷爷走路），Ta代表八分音符（像青年人走路）。学生可以边划拍，边读，边模仿对应动作，这样就提高了他们对节奏的感知力。

节奏还可以通过合唱来训练。《牧童》是一首捷克斯洛伐克民歌，教师可以通过对它的合唱，来进行一些基础训练。如基本的视唱练耳，正确的声乐发声方法及演唱方法，歌曲演唱处理以及感情处理能力的培养和提高训练，都可以培养学生的节奏感。注重节奏就是唱“韵”，它能体验民歌的不同地域特点和风格特色。

三、提问给民歌教学拓展深度

民歌有着丰富的文化底蕴，学生只有走进民歌，才能感知民歌。给学生灌输民歌常识，带他们反复跟唱，只能领略民歌的表面，不能吃透它的内涵。只有让学生带着疑问去思考民歌、去创新民歌、去评价民歌，才能进入民歌的深度学习。所以民歌教学要注重提问，在提问中师生要共同参与，互相尊重，畅所欲言，有惊讶、有笑声、有争议。这种提问的方式要与民歌教学活动相结合，让学生全身心地参与艺术实践活动。首先教师要有探究价值的问题，学生在听赏、感受、体验中，能够带着疑问去进行音乐表现。比如《牧童之歌》的新歌教学部分，老师分句教唱歌谱，解决附点的演唱。教师示范歌唱9——12小节，同时比较加附点和不加附点两种唱法。教师通过游戏的方式，即传递牧童的短笛，突然停下来，短笛在谁手上，谁就跟着示范。在游戏中，如此反复地示范与比较，教师问学生，附点能不能去掉。通过体验学生回答，加上附点更能体现小牧童的可爱和欢乐的心情；其次教师选择的问题要具有循序渐进性，能使学生广泛地参与。比如在教学《牧童之歌》，教师可以有如下的提问，天山的小牧童骑的是马，通过哪种乐器可以模仿马蹄的声音。只要教师能深入了解学生的学情，就能从学生的回答中去发现存在的问题。用学生的聪明才智来引领民歌教学，定能在课堂中迸发出更多精彩。

四、结束语

在民歌歌唱教学中，教师要多角度激发学生的学习热情，注重培养他们的的审美意识，引导他们的创造精神。在歌唱中、游戏中、互动中形成师生之间、生生之间互帮互助、互学互进，只有这样才可能汲取民歌最丰饶的养料。