高中音乐欣赏教学调控新视角

王海霞

（江苏省淮安市淮海中学，江苏 淮安 223001）

课堂调控是音乐教学的基本组织形式之一。教学调控是指教师为了完成教学任务，利用一切手段，为学生的学习创造积极健康和谐的学习环境。有效的课堂调控能够快速实现教学目标，丰富教学启动形式，提高教学达成度。教师要从音乐学科特性、学生认知基础、教学现实需要等方面着手，适时适度开展课堂调控，从而为音乐欣赏教学的顺利进行奠定基础。

一、情境调控，丰富教学启动形式

心理学研究表明，好奇心是激发学生学习积极性的内驱动力。在兴趣的推动下，人的多种器官被调动起来，认知才会更加深刻 。可见，兴趣是最好的老师。在教学中，如何切准学生兴趣点，给学生带来热情的激发，提升他们学习音乐的主动性，考验的是教师的教学智慧。高中阶段的歌曲内涵相对丰富，学习难度系数更大，专业性也更强。音乐教材特点要求教师在导入环节巧妙设计，采用多种手段创设教学情境，从而为学生积极投入歌曲学习奠定基础。

学习湘教版高一《中国少数民族音乐》，这一节内容中，有新疆、蒙古、藏族等民族的歌曲，为了让学生对这些民族有更深刻了解和感知，教师可以利用多媒体展示我国少数民族中有代表性的几个民族相关服饰、生活习俗、代表节日、典型乐器等内容。学生在观看的过程中，情感得到深化。教师让学生述说自己最喜欢的民族以及民族音乐风格特色。学生在聆听中学习兴趣得到激活，在讲述中，思维得到激活。教师顺势播放蒙古民歌《辽阔的草原》，维吾尔族民歌《牡丹汗》，藏族民歌《酒歌》。在这样的情境中，学生很容易形成认知共鸣，自觉接受音乐教学的熏陶。

二、教法调控，迎合学生学习需求

高中音乐教学中，教师不仅要对教学情境进行调控，还要对教法和学法进行调控。这是新课改的基本要求，是尊重学生的体现，也是提升课堂教学效率的主要途径。课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习的过程中，思维认知、学习意识方面都会发生很大变化。对不同知识点的学习，学生的认知也会不同。针对学生的个体差异，教师可以在教法方面进行及时调控，确保全体学生能力都能够获得有效提升。

三、反馈调控，实现音乐素养生成

传统音乐欣赏教学中，教师讲解、学生聆听是最主要的方式。这种教学方式过于单一，属于信息输入式的教学方式，学生缺少信息反馈渠道，教学效果自然不理想。要想取得理想教学效果，教师必须对音乐欣赏课堂进行调控，尤其要进行反馈方面的调控。反馈调控，简而言之，就是从学生的学习状态中捕捉信息，了解学生学习状态，进而制定针对性训练活动。

学习《汉族民歌》，教师可以让学生聆听江苏民歌《茉莉花》以及河北民歌《茉莉花》，并分析出这两首民歌的区别。学生在聆听的过程中，教师认真观察学生的表现。有的学生眉头紧锁，若有所思；有的学生面带微笑，目光坚定。通过学生的表现，教师对学生学习情况有了一定的感知。接着教师让学生说出自己的困惑。学生纷纷叙说。结合学生情绪、神态等信息以及学生的反馈，教师从两首歌曲的风格、语言、旋律、节奏等方面着手，进行指导分析。

学生的反馈主要有两种，一种是直接反馈，就是学生说出自己学习中存在的问题；另一种是间接反馈，学生没有将学习情况直接表达出来，教师通过观察，掌握学生学习认知。教师要借助这两种反馈形式，及时了解学生心理状态和学习情况，从而为学生音乐素养生成奠定基础。

在高中音乐教学实践中，要实现课堂教学的科学、和谐、高效，需要对课堂教学及时调控，对教法和学法开展有效优化整合。情境调控是教学的基础，教师要以学生的兴趣爱好为激发点，适当创设相应情境。教法调控是中心，学生个性差异要求教师以学生为本，适时调整教学手段，迎合学生学习需要，体现因材施教教学原则。反馈调控是根本，最为关键，也最容易被教师忽视。教学活动结束后，教师要及时对学生的学习情况进行了解。这样才能制定有效的训练内容，才能对教学产生极大促进作用。