“雨课堂”在《生药学》教学中的应用

彬若

云南中医学院中药学院，云南 昆明 650500

《生药学》是云南中医学院药学、制药工程、药物制剂3个本科专业的必修专业课。该课程设置旨在研究生药的品种、质量及质量变化规律和解决生药资源和资源可持续利用问题。《生药学》的研究对象可分为植物药、动物药及矿物药，《生药学》(全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材)中共收载了150多种生药，具体生药品种的内容包括来源、植物(动物)形态、性状鉴别、显微鉴别、化学成分、理化鉴别、含量测定、药理作用、功效等，部分生药还包括常见混伪品的鉴别，涉及植物学、分析化学、天然药物化学等多门学科知识。因而该课程具有内容繁杂，知识点多，知识面广，记忆要求高等特点。

目前，全国各高校中《生药学》课程的教学模式主要是传统教学方法，即教师基于教材内容和教学大纲在课堂对知识进行集中讲授，“你说我听，你讲我抄”的单向填鸭式教学效率低下且效果不佳。学生普遍反映这门课程易学难记，存在“上课听了，下课忘了”的现象，随着教学内容的不断增加，学生遗忘内容也随之增加，部分学生甚至会逐渐产生厌学情绪，从而影响对本课程的学习兴趣。因此，如何激发学生学习热情，变被动学习为主动学习，提高教学效率，成为本课程教学改革中亟待解决难题。为了改变生药学的教学困境，作者将雨课堂教学工具引入到《生药学》课程教学，而教学改革亦初见成效。

1 关于雨课堂

雨课堂由清华大学在线教育办公室组织研发，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，轻量易用，操作便捷。可将丰富的教学资源、习题轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信；通过弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等实现师生多元实时互动；全景的数据驱动，为教师提供课前-课堂-课后全周期的教学数据分析。雨课堂可有效推动混合式教学，正引领着课堂革命。目前，全国各高校已陆续将雨课堂应用于《人体解剖学》、《经济犯罪案件侦查》、《数据库原理与应用》、《微生物学实验》等多学科的教学中[1-4]。

雨课堂由三部分组成：一是学生安装微信的智能手机端，可接收教师推送的视频、课件等教学资料，将学生的手机变成学习工具，学生收到资料后可随时随地学习；二是教师安装有雨课堂插件的PowerPoint软件的电脑端，教师通过微信扫码登录，创建课程和班级后即可进行雨课堂教学，教师既可以利用原有课件进行上课，也可以利用“雨课堂”在课件中插入慕课视频和腾讯优酷等网络视频，此外，教师还可以在课件中创建单选、多选、投票及主观题等多种类型的试题，课前或课后推送给学生用于预习或复习，也可用于课上实时测试或调查，及时反馈学生学习效果；三是可支撑应用系统的运行，教学大数据的采集、分析、存储和决策的雨课堂的远程服务器[4]。通过雨课堂，教师可以更加有效地掌握学生课前预习、课中学习和课后复习的情况。

2 雨课堂在生药学教学中的应用

2.1 提前推送教学资料 《生药学》这门课的总课时数64学时，包括理论课时52学时，实验课时12学时。然而，《生药学》的内容多，涉及知识面广，仅用有限的52学时的课堂教学完成所有内容的教学并取得满意效果存在较大难度。而雨课堂的推送功能可以很好地拓展课堂时间，教师可以利用雨课堂提前将下次课堂教学涉及的相关学习资料推送到学生手机端，学生可统筹时间安排，完成课前预习任务，进而优化课堂学习效果。

掌握植物学知识是学习生药学的基石。尽管如此，绝大多数药学专业学生并未系统地学习过《植物学》，因此在总论部分内容学习过程中，教师可陆续给学生推送植物学相关基础知识，让学生储备相关植物学知识，以便学生在学习各论具体生药时能更好地理解生药的性状和显微鉴别内容。

课前提前推送下次授课内容范围，让学生知道授课内容范围，学生可针对授课内容进行有效预习，做到程序有数据，脑中有条理。在课堂教学中，教师可更加侧重于重点内容和难点内容讲解，针对性地提高教学效率。

课前推送与授课内容相关的问题或小测试，可以让学生有效地把握学习的重点难点，学生可根据提出的问题提前查阅相关资料，通过自学解答疑问，再结合课堂重点讲授，归纳总结后进一步加深对知识的掌握。比如，毛茛科的生药资源丰富，川乌、草乌、附子、黄连、白芍、赤芍等多种生药均来源于毛茛科。川乌、草乌和附子都是有毒药材，均来源于乌头属植物，这三种生药的毒性成分是否一致呢？在云南，冬天吃草乌是一种常见的饮食习惯，但草乌作为毒性药材，控制其毒性，保证食用安全需要特别关注，如何保证草乌的食用安全？教学中，以此为例引出问题，引导学生的兴趣和思考，提高学生学习的主观能动性。在预习过程中，通过查阅网络知识和图书资料，学生即可了解到草乌等乌头属生药的毒性成分为乌头碱类成分，为了保证草乌的食用安全，人们通常会长时间炖煮草乌后食用，由此可知持续高温可能改变或减少毒性成分。在课堂教学中，教师可基于学生预习情况重点介绍乌头属生药的用药安全及其减毒原理，让学生知其然知其所以然，深化对知识的理解。黄连是一种多基源生药，由于来源植物不同而形成了三种商品—“味连”、“雅连”和“云连”，三种黄连有何异同，是否可以同等入药？白芍和赤芍仅一字之差，它们之间有何关联？带着问题去查阅资料，预习教材，学习过程更加有的放矢，增强学习效率。而便捷的课前测验，持续的自学和预习等可以让教师有效了解学生知识难点和兴趣点，教师可根据学生自学和预习情况针对性地准备课堂教学内容，适当调整教学进度和教学方式，提高教学效率。

关于药物的一些热门或重大事件很容易引起学生的关注和兴趣，在学习具体生药时，可提前把相关国际资讯，行业动态，中医药小知识发送给学生，不断强化学生对《生药学》的认识，提高学习兴趣。如在学习马兜铃科生药之前，教师可将著名的马兜铃酸事件的相关资料推送给学生，引发学生对广防己、马兜铃等生药的关注与兴趣，认识马兜铃酸的毒性，通过对广防己等含有马兜铃酸的生药的用药历史的学习而产生重视本草考证的意识。

2.2 有效辅助课堂教学 学生微信扫码进入雨课堂，教师可根据课堂人数及签到方式掌握学生到课情况，节约每次课的点名时间。基于雨课堂的推送功能，学生课前已接收相关资料并进行预习，教师可以更有效地进行解决问题教学法PBL教学。针对课前提出的问题，课堂上首先让学生进行分析、讨论和总结，然后再由教师进行总结和点评，教学过程中落实人本化教学，做到以学生为中心，学生也逐步养成了提问题、想问题和答问题的学习习惯和能力。

教学过程中，学生可以接收教师课件，课后依然可以反复查看课件，规避了传统课堂课上“老师讲PPT，学生抄要点”的不良现象，学生可以全身心听讲、思考和提问，从而提高学生学习效率。在教学过程中，学生如对课件内容不懂或存在疑问，可在幻灯片页面点不懂或评论，及时反馈对知识点的理解情况，而教师可通过微信快速地了解学生学习状况，并及时调整授课方法和学习内容。学生走神、注意力不集中是课堂教学过程中客观情况，教师可在课件中添加测试题和调查题，当多个同学出现注意力不集中情况时，可进行实时测验或调查，强制吸引学生的注意力，同时也可通过答题环节、投票环节来了解学生学习状况和个性化学习需求。在教学过程中，师生还可以利用雨课堂进行“弹幕式”讨论，促进师生互动，增加学生课堂的参与度。在教学过程中，雨课堂既有效发挥了教师引导职责，也体现了学生的中心地位。

2.3 课后资料推送及数据分析 教师在课后可推送一些测试题及拓展资料，课后测试可以反映学生课堂学习效果，间接督促学生复习，提高学生学习效率；拓展资料亦从多渠道，多维度拓展了知识面。在雨课堂中，教师可获得课前、课上及课后教学全周期的数据。对这些数据进行分析，教师可以对学生平时的学习情况作出客观准确的评价，掌握每个学生的学习情况，这些数据更是形成性评价过程评分的重要依据。

2.4 学生成绩考核 生药学要求学生掌握相关的理论知识并具备鉴别生药的能力，学生需要从理论与实践两方面汲取知识。综合性强、应用要求高是生药学特征，故，形成性评价是考查学生对生药学掌握情况的较佳方式。在本教学改革实践中，学生成绩由两部分组成：过程性考核和期末考试，第一部分考核占总成绩的40%，其中考勤为10%，课程作业为10%，课堂测试为5%，实验实践报告为15%；第二部分，即期末考试占总成绩的60%。过程性考核中的考勤、课程作业及课堂测试成绩均可依据雨课堂所形成的出勤情况、课前课后测试及课堂实时测试的数据，对学生平时的学习情况作出更客观准确的评价，避免出现传统教学中偶尔点名、作业抄袭等情况。

3 小结

雨课堂充分发挥了智慧教学和数据教学优势，一方面改变了教师的授课方式和学生的学习方式，另一方面，发挥学生智能手机正向用途。网络与课堂的结合使得传统45 min课堂模式得到了空间与时间拓展。在课前、课中和课后，每一个阶段，教师与学生可以更加有效互动，提升教学质量，学生可以从新颖教学方式中增加学习积极性和主动性。雨课堂强大的数据采集和分析能力使教师可以有效掌握学生的学习情况及教学效果，客观评价学习效果，从而更有效地开展课堂教学。