初中物理讲授教学法的重装回归

王菊珍

摘 要：新课改之后，教学方法的应用产生了很大的变化。传承了千年的讲授法被很多教师忽略了。然而，一些教学漏洞也随之产生了。针对这样的问题，通过对讲授法的优化、调整，使之在初中物理课堂上重新回归并发挥其独特的作用。

关键词：初中；物理；讲授教学法

讲授教学法是最古老的教学方法之一。但新课改后，很多教育理论研究过于放大了讲授法的缺点，使它成为“传统”“守旧”教学法的“代言人”。一些教师为了不被扣上“呆板”“顽固派”“填鸭式教学”的帽子，干脆就放弃了讲授法。

一、给讲授教学法一个回归的理由

在教学实践中发现，离开讲授法之后的物理教学出现了一些不太容易解决的问题。如，教学效率降低、学生对理论把握不扎实、教学方向不容易把控、知识系统性得不到保证等等。必须看到，新兴的教学方法有效培养了学生的综合素质，但它们也有着这样那样的不足之处。

如，讨论、探究式教学法。教师必须给学生留出足够的时间，那么拖慢教学节奏是必然的。而且，学生往往是懂了道理却不会表述。如，“光的直线传播”，学生通过探究明白了光的这个特质，但在严谨上出现了问题——即便教师已经提示了条件要点，但往往被学生直接忽略了。因而，在答题时，他们会因忽视了“在同种均匀介质中”这个关键条件而失分。

其实，讲授教学法有其独特的优势，是其他教学法不可替代的。如，讲授教学法适用于集中教学，教学对象多、教学内容集中、信息量大，可极大节省教学时间。而且，应用讲授法，教师的主导性容易发挥，教师可有效体现自己的教学设计。再加上讲授法使知识条理清晰、表述严谨，使学生能够系统掌握知识。

其实，不少教师为了保证教学质量，在教学中仍使用讲授法，因而，我认为应该将讲授法“请”回物理课堂，让它发挥应有的效用。

二、物理讲授教学法回归的重装

在“请”讲授法回归课堂之前，我们必须清醒地认识到，讲授法的一些缺点也是客观存在的。如，容易让学生产生学习惰性、知识传输单向、容易忽略学生个性差异、形式单一呆板等问题。因而，教师必须想办法对讲授法进行重新“包装”，发挥优势的同时避免或弥补其缺陷。

1.注意讲授语言的包装设计

为了避免讲授过程的生硬、呆板、无趣，教师要精心设计讲授语言。在课堂上，尽量使讲授的语言生动形象而富有感染力，条理清楚又通俗易懂，既有科学的严谨规范又有诗一般的抑扬顿挫。

如，讲“阿基米德原理”，我除了给学生讲课本上关于“皇冠体积测量”的故事，还有声有色地跟学生们“回忆”起“曹冲称象”的故事。我一边将“阿基米德原理”逐字严谨地表述出来，一边带着“八卦”的语气和学生“闲聊”：曹冲与阿基米德测量的原理不同，但他们都用到了水的浮力。如果当时曹冲能用船的排水量来计算大象的重量，他会不会成为世界著名的数学家？这个看似有点“多余”的讨论，正是我精心设计的讲授内容。通过将“曹冲称象”这个学生熟知的典故与阿基米德原理进行关联，深深地将物理知识印在学生的脑子里。

还有，教师组织语言注重形象性和趣味性，避免學生产生思维疲劳。如，讲“弹力”、讲“物体的弹性有一定限度，如果超出了限度，物体就不能恢复到原来的形状”时，我跟学生说，以后再看到大胖子把椅子压坏了，就可以说“胖子超出了椅子的弹性限度”，学生们大笑。我接着说，一个练铁砂掌的人，用手击碎砖头，是超出了砖头的弹性限度。那么，砖没碎，手断了，说明什么？说明手的弹性限度不如砖！功夫不到家。学生们又笑——如果这样的讲授，学生还没有记住这个知识点，就奇怪了。

2.注重讲授与其他教法的结合

有些教师，对一些教育理论落入了教条的窠臼——研究一种教学法，就自动屏蔽了其他教学法，使用一种教学法就将其他方法搁置。其实，没有任何强制规定，某一教学法的应用是排他的。因而，教师完全可以将两个或多个教学法结合起来形成优势互补。

讲授法弱化了学生的自主性，可以结合探究教学；讲授法忽视了学生个性发展，可以结合讨论式、启发式教学法……反之，探究学习不容易将知识形成系统，那就加入讲授。总之，哪里有不足，就用其他方法来补齐。

如，讲“摩擦力”，我通过讲授让学生知道“摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关”之后，就组织学生按组进行探究，以加深理解并培养自主学习能力。给每组一个光滑木板，让他们将木板倾斜，用自己的鞋在上面滑动来探究和分析“鞋”的“优劣”。在学生探究中，我通过讲授对他们进行方法、步骤和结论分析方面的指导。这样，学生既亲自体验了知识，又得到了及时、规范的指导。

总之，合作讨论、自主探究、问题启发等教学方法，确实对促进学生综合发展起到了突出作用。但如果没有适当的讲授，这些教学法很可能会成为教学的“花架子”。因而，教师应重新重视起讲授法的应用，并在应用中特别注意对讲授法进行优化调整，以免重新落入“满堂灌”的被动境地。

参考文献：

[1]张静艳.物理课堂的讲授艺术[J].金色年华（下），2012（4）：81.

[2]潘国宏.讲授法在课堂教学中的应用[J].继续教育研究，2012（5）：155-157.