提问教学在初中数学中的创新运用与拓展

张大军

摘 要：在新时期的初中数学教学当中，提问教学属于一种较为常见的教学方式，其本身对学生的主体性有着相当高的重视度，并且所开展的提问过程也十分有效，但是很多教师在进行提问的时候，仍旧不能实现完善的引导教学，十分容易出现学生回答质量较低的状况。教师需要积极改变提问教学方式，实现较高质量的初中数学教学流程。

关键词：提问教学；初中数学；创新

一直以来，初中数学都是学生所接触的重点学习科目之一，而对于这一科目的教学，不仅能够实时提高学生学习的有效性，还能够深层次地培育学生的数学素养。在新课改的督促下，初中数学进行了多方面的教学改革，采用了许多趣味新颖的教学方法，提问教学便属于其中的一种，能够在课堂开展教学的过程中，实时对学生进行提问，一方面可以帮助教师准确了解学生当前的学习水平，另一方面可以促使学生集中精力、认真地听课，整体的教学实效性相当高。但是，很多初中数学中的教学提问过程，都具有较高的形式化问题，对于学生的实际数学素养培育没有较好的作用，如果不能加以实时改善，将不利于整个课程效率的持续提高。

一、提问教学存在的不足之处

现阶段的初中数学，对于提问教学的运用已然变得较为熟练，而其本身存在的问题也逐渐地凸显出来，如教师对于学生的提问内容，往往属于一些简单的数学问题，学生在回答这些问题的时候，实际的数学能力并没有得到相应的提高。比如在学习相交线与平行线的时候，教师经常会向学生提问：在本章节内容当中，平行和相交的概念是什么？它们又有哪些方面的区别？学生便会按照固定的答案进行回答，没有进行实际的数学思考和探索。而在提问教学的开展当中，要求学生能够深层次地讨论和研究问题，并且通过所学习的知识去解决教师的数学问题。再如，在求解一元一次方程5x+6=16的时候，教师会询问学生这里的元指的是方程中的哪一部分内容，而学生更加关注答案与求解的过程，对于概念性问题则没有较多的关注，导致实际的提问效果并不是很好。同时，一部分教师的提问方法存在很大的不足，经常会选择讲解基础知识的时候进行提问，学生则可以按照课本当中的内容进行回答，没有丝毫的趣味性和引导性，而且容易打断学生的数学探索思维，亟待获得有效的调整和改善。

二、提问教学在初中数学中的创新运用与拓展

1.优化提问环节，调整提问方式

在传统的提问教学中，初中数学教师总是习惯于在课堂开始前的5分钟，选择几个简单的概念问题向学生进行提问，学生也总是简单地加以回答，没有实际的教学效果。在新时期的初中数学教学当中，教师需要全面改变这样的状况，选择最为合理的方式进行提问。首先，教师需要优化提问环节，提问教学要求以提问的方式开展引导教学，而不是通过5分钟完成教学，因而教师需要给予学生更多的数学问题探索时间。其次，教师所提问的内容，应当对学生当前的学习有着直接的引导和帮助作用，否则便失去了其本质的提问教学意义。最后，教师所开展的提问教学，应当具有良好的提问方式，不能选择乏味无趣的直接提问，否则容易使学生产生消极的应对态度，不利于教学效率的提升。

比如，在学习“二元一次方程组”时候，教师可以选择在解题的过程中进行提问，如2x+3y=12，3x+2y=13，求x与y。教师可以向学生进行提问如何进行未知数x与y的消除，学生在经过思考以后，会得出将第一个式子乘以3，第二个式子乘以2，即6x+9y=36与6x+4y=26，然后便可以用第一個式子减去第二个式子，得出y=2。接着教师便可以继续提问：那么x=？在学生求解完以后，教师可以提问新的问题：如果本题求解过程中，消除的不是x，而是y，又应该如何求解呢？学生在这样的引导下，会形成良好的解题意识，实际的解题能力也会得到提升。

2.注重分层提问，提升教学效益

在初中数学的学习过程中，不同学生所表现出来的弱点是不同的，一部分学生对于平行和相交等图形问题缺乏正确的认识，还有一部分学生对于二元一次方程组的求解没有实际的方法，此外，很多学生对于三角形的证明没有正确的操作方式。面对这样的状况，教师需要实时开展分层提问，全面提高学生的数学解题能力。

比如，在学习“等腰三角形”的时候，其中一个角为40度，求其他两个角的度数。教师可以向学习水平较差的学生进行提问：三角形的内角和为多少？对于学习能力较强的学生，教师则可以向他提问：这个三角形其他两个角的度数分别为多少？是否只有一种答案？在这些问题的合理引导下，学生本身的数学能力可以实现循序渐进的提升。

总之，在新时期的初中数学教学中，教师应当实时考虑学生的主体性，开展最为合理有效的提问教学，并针对当前提问教学存在的多种问题，进行多方面的调整，全面提高学生的数学解题能力。

参考文献：

[1]王敏.浅谈初中数学进行有效提问的体会[J].学周刊，2015（12）.

[2]赵建芸.浅谈初中数学教学中的有效提问[J].科教文汇（下旬刊），2013（1）.