财经类高职院校经济数学课程的教学改革研究

孙静懿+王元

【摘要】经济数学课程是财经类高等职业院校的首要公共课内容，其教学专业理论的专业度和完整度，直接对财经类人才培养的未来就业产生影响。基于此，本文对财经类高职院校经济数学课程教学开展现状，提出教育改革的优化探索分析策略，为引导国内财经类高职院校改革工作的进一步发展提供理论引导。

【关键词】财经类高职院校 经济数学课程 教学改革

【中图分类号】F224.0-4；G712.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0232-02

教育是社会发展动力输出到的源泉，也是社会发展需求的反应。随着近年来我国经济发展速率不断提升，社会经济财经人才发展的需求比例不断增加。高校人才培养除了要融合我国教育改革发展的三维目标，同时也要不断进行学科教育内容拓展，构建创新式学科教学模式，激发潜在人才培养动力。

一、财经类高职院校经济数学课程的教学现状

（一）课程设置存在问题

财经类高职院校经济数学课程的教学工作开展课程设置结构混乱，课程设计间的关联性不强，是影响财经类高职院校经济数学课程的教学成果的首要因素。依据相关文献数据显示，70%-72%的财经类高职院校经济数学课程的教学一般设置在大一学年，距离学生大三实习社会实践应用的时间间隔较长。而经济数学课程开展与学生后期实践之间除了专业课之外，没有开设其他实践关联课程，导致学生经济数学课程学习理论运用性较低。脱节式的课程设计安排方式，导致学生的经济数学课程知识学习缺乏连贯性，致使高职学生的经济数学课程内容实际应用率较低。同时，60.11%财经类高职院校经济数学课程的教学内容，局限于书本理论知识，致使学生在课堂中学习到理论知识，与社会经济发展的实际需求之间存在着差异，导致学生经济数学课程理论知识学习困难，实践运用更受到阻碍。

（二）学生数学基础薄弱

财经类高职院校学生文化水平从参差不齐，尤其是像财经类中经济数学课程中数学理论与实际经济理论要求较高的公共课，更是毫无知晓，财经类高职院校在学生这种数学基础之上开展经济数学课程教学，无疑会增加学生的学习负担，导致学生出现厌学的情况发生，财经类高职院校的经济数学课程教学效果自然也就可想而知了。

（三）教学观念与教学模式落后

财经类高职院校数学教学课程开展过程中困难重重，与财经类高校的教学观念与教学模式具有不可分割的关系。一方面，高校过于注重财经类人才培养的理论教学，忽视了经济数学课程教学与社会财经工作实践之间的关联，从而导致财经类高职院校经济数学课程教育工作开展与社会人才需要脱节；另一方面，高校中财经数学教学课程模式局限于教学课堂，将理论与实践课程分割开来教学，传统定格式的教育模式，严重影响了数学课程在新时期的创新与拓展。

二、财经类高职院校经济数学课程的教学改革分析

（一）优化教学目标

基于以上对我国财经类高职院校数学学科教育工作开展现状的归纳来看，必须进一步引导数学学科内容与教学实际相适应，全面完善财经类学科教育开展过程中的不足，推进教育改革工作的引导，应加强财经类高职院校经济教学数学课程改革落实，不断优化教学目标是关键。

其一，经济数学课程内容与我国经济发展有着密切性联系，因此，教师进行课程教学过程中，除了要遵循课程设计的书本理论目标外，也要不断的在教学内容中增加社会经济发展目标，拓展学生的知识学习视野，为学生搭建财经数学课程知识运用平台。

其二，财经类高职类数学课程教学目标的不断拓展，在于教师课堂教学工作，要重点突出学生对知识学习的主动性和探究性，教师应在逐步拓展学生经济数学课程理论知识的基础上，搭建理论课堂实践平台。例如：教师可以在课堂中为学生设计经济数学课程应用场景，然后组织学生运用经济数学理论知识、相关财务政策，对情境问题对策进行解答。教师这种教学方式，可以为学生提供充裕的自我探究学习空间，同时，教师又能够及时的对学生的解决策略给予评价，实现了现代教育工作的理论综合引导，这也是财经类高职院校经济数学课程的教学目标优化的直接体现。

（二）丰富教学内容

基于现阶段教学内容方面的不足，在课程改革的推动下，教师应充分意识到高职院校以培养应用型技术人才的教育核心，从而在内容设置上，要“以应用为主，以适用为度”。在《经济数学》的教学过程中，教师要首先明确教学内容的应用方向，即后续经济类专业知识学习过程中的应用。在内容设置过程中，“适用为度”的设置原则，是在综合考虑高职院校学生的数学基础而提出的。教学过程中，要将一元微积分的社会经济计算内容进行重点讲解，并对其应用作为核心教学内容，而对于多元微积分的教学内容，在原有教学大纲的基础上则可进行适当删减。

广东轻工职业技术学院，以上述教学内容改革的理论为指引，建立了由基础模块、专业模块、应用模块为主要内容的特色内容体系，其中，基础模块是指《经济数学》当中，各个专业学生都要掌握的内容。在教学过程中，要以基础概念为核心，培养学生将概念应用于生活实例或专业课程当中的能力，主要内容应包括一元微积分学、极限与连续。

专业模块即是由于专业特点而进行的数学知识拓展学习。在财经类公共课程当中，学生需要学习的经济数学内容最为丰富，与其他专业之间的关联度也很高，因此，在教学过程中，教师要做好与专业课程的衔接教学，以满足其他专业对相应经济数学课程知识的教学需求，促进教学效率与质量的综合提升，具体的课程内容应包括极限的运算、微分方程、部分多元函數的微积分解决社会经济问题，突破原有教学知识结构当中的教学局限，构建更具适用性的教学知识体系。

应用模块的数学教学，应侧重数学知识与专业知识的实用性，在财经专业当中，重点强调与专业知识的结合应用，促进《经济数学》与其他专业学科之间的紧密联系，具体的教学内容应包括单利、复利以及贴现等。endprint

（三）创新教学模式

基于财经类高职院校的教育特点，在实际教学过程中，教师自身要充分认识到经济数学在整个财经领域当中的应用作用。因此，财经类高职院校经济数学课程的任课教师，不仅要具有丰富的数学教学经验与水平，同时还要对专业领域内其他课程教学与实际应用的需求进行全面的掌握。

财经类专业的总体教学内容都以理论为主，较为枯燥，因此，教学改革的过程中，应以兴趣教学为基础，充分创新教学方式与教学手段，提升课堂教学的趣味性，可以启发式教学、引导式教学以及讨论式教学模式等为主，借助专业案例综合运用。在实际教学过程中，任务驱动法就是结合了启发式教学、引导式教学以及讨论式教学的一种创新教学方法，通过为学生设置自主学习任务，让学生以小组为单位，进行探究式学习，从而引导学生进行主动思考与交流学习，为学生在生活实际当中熟练的应用经济数学内容打下良好的基础。

除此之外，在信息网络时代，各类高职院校当中都引进了众多先进的教学设备，教师应对其进行充分利用，充分挖掘经济数学教学与现代信息技术之间的适用性，进而引导学生进行有效的在线学习。在课堂教学过程中，可将教学案例以视频、图片等形式进行具体化，在激发学生学习兴趣的同时，将教学整体内容形象化，帮助学生对抽象的数学知识进行更为透彻的理解。在新的发展时期，引导学生适当应用现代网络信息技术，也是高职院校的一项发展趋势，这与社会生产的信息化发展相关，高职院校毕业生作为专业适用型的优秀人才，必须具备利用计算机技术解决问题的能力。

综上所述，财经类高职院校经济数学课程的教学改革研究分析，为我国现代实用性人才培养提供了实践理论。在此基础上，解决我国财经类高职院校经济数学教学中的问题，必须实施不断优化高职数学学科教学的目标、优化与拓展学科教学内容、以及在教学实践的基础上创新教学模式。因此，浅析财经类高职院校经济数学课程的教学改革研究，是实现社会高等教育人才培养与社会需求有效对接的有效措施。

参考文献：

[1]李海霞.基于建模思想与项目教学法的高职经济数学教学改革探索[J].高教学刊，2017，（02）：128-129.

[2]王兴良.“两服务”理念指导下高职经济数学课程内容体系的构建[J].数学学习与研究，2016，（20）：4.

[3]劉育江.高职经济数学研究性教学模式探究[J]. 企业导报，2014，（16）：163-165.endprint