浅谈在小学数学教学中落实核心素养和关键能力

王新荣

【摘要】核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。

【关键词】小学数学 课堂教学 核心素养 实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0161-01

核心素养在小学数学教学中有着举足轻重的作用，它可以理解为学生学习数学应达成的有特定意义的综合性能力，反映了数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。培养学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所在，它具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学、以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。因此，在小学数学教学中落实核心素养是个值得探讨的话题。

一、小学数学课堂核心素养的含义

纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、在教学中落实核心素养的途径。

第一，根据《课程标准》，从数学知识、数学方法、数学应用、数学态度方面培养学生养成终身发展所需的数学素养和关键能力。让学生主动发现问题，抓住问题本质，渗透问题意识核心素养。“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生要有提出问题的能力，并且能够独立思考。无论学生提什么样的问题、提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对所提问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：23+56、56+23、840+16、16+840……两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题、提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。

第二，更新教学理念，感受数学人文。核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

第三，教师的教学，应围绕数学核心概念展开，帮助学生较为深入地理解数学课程内容的本质，站在更高的位置培养数学素养。核心素养导向的数学教学，要求课程内容围绕数学学科的核心概念进行。课堂上学生具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆柱的体积》，在探究圆柱的体积和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：长方体、正方体的体积与它的底面积和高有关，猜一猜圆柱的体积与什么有关？接着结合学生的回答，让学生动手利用学具演示：把圆柱的底面平均分成若干份，沿直径切开后拼成近似的长方体，并把拼成的长方体与原来的圆柱进行对比，最后总结：圆柱的体积等于底面积乘高。

第四，学生的学习，应通过实践、思考、探索、交流、反思等成为数学学习的主题，让学生逐步学会学习。重视组织学生的探究活动，学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。教师在教学中应注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下操作实验、现象观察、提出猜想、推理論证等，不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，同时，为了充分了解学生的认知发展水平和已有的经验，教师要对学生进行了细致的访谈、调查，使教学更贴近学生的认知现实，解决学生在学习中真正存在的问题，从而使课堂教学的品质得到有效提升。

第五，创新教学策略，提高数学意识。在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

第六，完善教学内容，贯彻数学思想。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

倡导核心素养导向的小学数学教学，是体现数学课程价值的要求，也是现代课堂教学的追求，我们必须重视数学核心素养的教学，创设有利于学生能力发展的学习和现实情境，重视学生提出问题和解决问题的能力，注重学生的自主实验和探究，关注学生真实的情感体验，让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂。endprint