地理教学中如何创设良好的教学情境

叶鹏+曹毅

摘 要：创设良好的教学情境对于地理课堂教学意义重大，可以通过实践体验、材料分析、角色扮演、多媒体模拟和故事穿插等方式来创设情境。只要对提高课堂效率和对学生接受知识有帮助，都可以称为良好的教学情境，但要做到精益求精。

关键词：地理教学；情境创设；课堂效率

新课改后，创设教学情境成了各个学科教学研究的热门内容，创设良好的教学情境对于教学的作用是毋庸置疑的，如引起学生兴趣，快速进入课堂，调动学生积极性，发挥学生学习主动性，促进师生之间的交流，将知识与实践相结合等，也符合教育心理学。创设良好的教学情境对于高中地理教学的帮助更加明显，这是地理的学科特点决定的，因为地理所学内容与生活联系密切，基本上每一个内容都可以与生活相结合，创设良好的教学情境也能帮助学生提高分析、解决实际问题等方面的能力，所以创设良好的教学情境对于地理课堂教学意义重大。那么地理课堂教学中如何创设良好的教学情境呢？

一、实践体验情境创设

地理课堂教学内容与生活实践联系密切，所以通过学生熟悉的生活实例或者实践体验来创设情境是最直接也是最常用的方法。这种方法不仅仅用于课前的情境导入，还可以用于课堂上每一个适用的问题。例如，在高一地理讲大气的受热过程时，因为学生刚入学参加完军训，我问他们你们军训希望怎样的天气，他们说阴天，因为气温低，我接着问为什么呢？这样就可以很快拉近与学生的距离，激发学生的兴趣，从而开始探索该问题。再如高中地理必修一中地球运动是一个难点，学生对于各种规律意义难以理解，我们一定要先激发兴趣，然后再探索规律帮助记忆以及熟练掌握和应用。如果把这些内容与生活结合，用它来解决生活中的一些现象，如，为什么太阳东升西落？为什么有昼夜变化？时间为什么有早晚？学生一定积极性大增。

二、材料分析情境创设

如果在地理教学中使用文字、图片、视频等材料来创设情境，会更加直观生动，若再能对这些材料进行分析则会效果更好。现在的地理课堂上，几乎每节课教师都会加入大量的文字、图片等材料来扩展知识。但可能有很多只是为调动课堂气氛，激发学生兴趣。将这些材料进行分析就是创设良好教学情境的非常简单直观的方法。例如，黄土高原的水土流失这节课，会用一些黄土高原的景观照片和视频来引入教学内容，如若对照片材料再进行分析，那么整节课就会在这样一个分析原因、探討危害和治理措施的情境中。再如讲授大气环流这个知识点时，学生在一个个疑问中，一步步弄清大气的运动规律。

三、角色扮演情境创设

角色扮演不只适合小学生或初中生，其实高中地理很多内容采用这样的形式来创设情境效果更好。如在讲工业区位因素时，不同的工厂在区位选择时考虑的主导要素不同，如若挨个分析略显枯燥，这时就可以采用角色扮演的方式来创设情境。我设计讨论：如果同学们有一笔资金，想投资一个工厂，你们希望这个工厂建设在什么样的地方呢？有没有这么一个完全符合你们建厂要求的地方呢？如果没有，那你们只能选择有利于控制建厂成本的地区来建设厂区。然后划分小组（第一组甘蔗制糖厂，第二组家具厂，第三组玩具厂，第四组精密仪器厂，第五组冶金厂）来作为不同工厂的投资者，应该如何选址获取最大利润。在具体教学中，整节课学生讨论、交流热烈，教学效果非常好。这样的方式实际上运用也很广，比如农业区位选择、交通方式的比较、城市区位选择等都可以。

四、多媒体模拟情境创设

多媒体的使用使教学过程发生了翻天覆地的变化，通过视觉获得信息的比例远远大于通过听觉，对教师的要求当然也更高，如果能运用好它就会使课堂效率大大提高。除了在各种软件的应用方面要不断学习，我认为重要的是要多思考把它用到实处，帮助学生接受知识，而不能为了应用而应用。用多媒体模拟来创设情境就是应用的一个方面。这种方式对于讲一些难以理解比较抽象的内容时更适用，例如地球运动的相关知识，可以用多媒体模拟自转公转过程，使学生直观感受，边观察边比较更好地理解和记忆，也可以模拟黄赤交角、热力环流等非常多的内容。

五、故事穿插情境创设

经过几年教学，我深知课堂上重要的不是老师讲了多少，而是学生真正接受了多少，也就是要注重提高课堂效率。课堂效率的提高除了精心备课、认真讲课，还有课堂气氛的调节、学生积极性的调动也非常重要。所以在课堂教学中穿插一些故事，并能深入利用这些故事效果更好，不能穿插故事只是为了博学生一笑，那样或许就像经常会出现的问题，课后只记住笑话而忘了内容。我选择的几个故事，如在讲洋流影响时提到美洲西部赤道附近海域有个科隆群岛上生活着企鹅，提到哥伦布两次航海时间的差别，以此让学生进入情境，学生便开始思考原因，进而分析洋流的影响。如在讲日界线时穿插双胞胎中妹妹比姐姐大的故事，同样分析现象的原因，教师再介绍日界线和越过日界线日期变化规律，学生就很容易理解了。这种方式运用也非常普遍。

在地理教学中创设情境的途径还有很多，比如听一首歌曲、看一幅漫画等，只要是对提高课堂效率和对学生接受知识有帮助，都可以认为是在创设良好的教学情境，当然我们要做的是精益求精。

参考文献：

[1]吕宜平.基于知识分类的中学地理教学策略[J].中学地理教学参考，2004（10）.

[2]郭潇潇.让情境教学贯穿地理课堂始终[J].地理教学，2007（6）.endprint