浅析联系与区别高中语文必修与选修课程评价的重要性

霍雪皎

摘 要：针对大多数高中语文教师在选修课程与必修课程上的错误态度，提出高中语文教师，要对语文必修课程和选修课程评价进行联系与区别，树立正确、平衡的教学态度，促使教学达到课程目标要求，实现学生语文素养的全方位发展。

关键词：高中语文；必修课程；选修课程；联系；区别；评价；语文素养

语文新课程标准的发布，进一步强调培养学生的创新意识，在语文课堂教学中培养学生的语文素养和人文精神。但在高中阶段，以高考为指挥棒的语文教学，使其在教学过程中对语文教学的评价只重视甄别与选拔，而忽略了语文教学对学生在成长方面的促进功能。同时，高中语文在课程安排上，习惯于在高一、高二完成四本必修教材，本应在高三进入选修教材的学习阶段，被高考复习的各个板块占据，使得选修课形同虚设。对于这种现象，广大语文教师都深知其中存在的问题，但真正落实在行动上，很多语文教师却都分身乏术，不知从何下手。本文对此进行了分析、探讨。

一、高中语文必修课程的评价

高中必修课程重在完成学生的基础性教学，主要完成的教学任务是“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个模块的内容。其中，必修课程中的“阅读与鉴赏”主要是让学生在学习过程中，对文言文阅读、论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读这四种文體进行目的性的学习。基于此，以及教师的评价受应试考试影响的原因，许多教师在评价教学达成情况时，格外注重知识与能力、过程与方法这两个维度，但往往忽略了对情感态度与价值观的评价。

二、高中语文的选修课程评价

必修课程的学习板块主要是阅读与鉴赏和表达与交流，是一个基础性的学习。而选修课程中，主要完成诗歌与鉴赏、小说与戏剧、新闻与传记、语言文学的应用、文化论著的研读。这几大板块，为学生的鉴赏、表达、交流层面提供更多实践机会，课堂的评价通常是考查学生当堂的口语表达能力，这对学生的个性思维有开发作用，能满足学生的个体差异追求，同时在这个过程中也发展了学生的基础性知识。此外，受个体差异满足的影响，学生能够发展自己的兴趣，从兴趣的角度出发，在潜意识中落实了审美能力、艺术趣味、欣赏个性、探究意识的语文素养。

三、建议

针对语文教师在必修课程与选修课程评价中的错误态度，笔者建议语文教师尤其是高一高二的语文教师，应秉承一种思想，即正确评价高中教材的必修课程与选修课程，通过区别与联系，在语文教学过程中有针对性、有计划地划分课程的教学安排，让学生紧跟教师的步伐，在完成基础性学习的基础上，开展个性化的创新性学习，发展学生的差异性，实现学生语文素养的全面提升与人文精神的培养。

（一）联系二者的评价，完善基础性教学

由上述的反思过程，笔者认为教师在教学中应学会联系必修课与选修课的评价，要知道，选修课程是对必修课程的补充，在选修课程中，将学生的情感态度陶冶放在首位。而像文言文阅读中感受中华文化的精神，这一点其实是对学生情感态度的检验。由此，在必修课程的备课与结课的评价中，联系选修课程对情感态度的评价，将更加全面地保证学生在必修课程所应掌握的情感态度目标。这也是在为应试考试做准备。另外，这种备课评价与结课评价，联系选修课的情感态度评价，对“表达与交流”板块格外重要。在教学中联系选修课的情感态度评价，有助于教师培养学生在表达与交流板块对自己观点、态度、情感的掌握与表述。因此，在高中必修课程的基础性教学中，在备课和结课中联系必修课与选修课的评价，有助于基础性教学目标的完成，实现语文素养和人文精神的基础性落实。

（二）区别二者的评价，实现个性化发展

由上述的分析可以了解，选修课程与必修课程二者存在不少差别。一个侧重于学生的基础性教学，一个侧重于学生的发展性教学。对此，建议授课教师在教学中，应该在思想上对课程建立正确的评价观念，对二者进行区别。这个区别的主要目的是用于选修课程的教学。从事语文教学的教师应该知道，在选修课课程的每一板块，都是对学生知识能力的发展、对学生视野的开阔。区别二者的课程评价，有助于引起语文教师对选修课程的重视，从而发展学生差异，实现学生的个性化发展。

（三）联系与区别相结合，实现学生语文素养的全面发展

鉴于必修课与选修课各自的侧重点，笔者认为语文教师应该结合必修课与选修课的联系和区别评价，发现必修课与选修课各自的优势，在语文课堂的教学中，根据评价的优缺点，设置互补性的课堂，让学生在这种互补课堂中，巩固基础知识，全面发展语文素养，实现人文精神的进一步培养，向高素质发展进军。

综上所述，可以发现评价对于高中语文教师是非常重要的。每一个高中语文教师，应当在语文教学中学会联系与区别选修课程和必修课程的评价，建立属于自己又能实现学生对基础性知识的掌握、语文素养的全面发展、人文精神培养的评价体系，使学生在学习过程中，精神层面也有所提高，实现新课标下语文素养、人文精神的教学目标。

参考文献：

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