新课改背景下高中数学课堂提问有效策略的研究

吴涛

摘 要：在高中数学教学中，提问是课堂的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣、提升学生思维和检验学习效果的重要方法，主要探究了新课程改革背景下的高中数学课堂提问有效性策略，希望能够以此提升高中数学课堂的教学质量。

关键词：新课改；高中数学；有效性

新课程改革之后，对高中数学教学提出了新的要求。高质量的课堂提问是教学过程中各环节之间的纽带，也是引导学生进行积极思考的重要方式。因此，采用怎样的方法提升课堂提问的有效性是高中数学教师在教学中必须关注的问题。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

课堂情境是课堂教学中必不可少的组成部分，一个轻松愉快的教学情境能够让学生在学习过程中提升自己的认知水平，同时还能够帮助他们掌握学习方法。除此之外，问题情境的创设还能够提升学生主动学习的意识，激发学习动力。

例如，在学习“等比数列”这一节的内容时，教师可以拿出一张白纸，并提问：一张普通的白纸只有0.1毫米厚，如果我們把它对折27次，那么对折后的厚度应该有多少呢？这个问题提出之后，有的学生认为厚度可能会达到两三米高，有的学生则认为可能会有课桌的高度。在稍微的停顿之后教师给出了正确的答案：一张纸对折27次的厚度可并没有同学们想象的那么少，如果我们可以将其对折到27次的话，你们就会发现，它的高度会超越珠穆朗玛峰，约为13422m，而计算的方法就是我们即将要学习的等比数列。这个问题情境的创设有效地吸引了学生对等比数列的学习兴趣，将过去学生被动学习的状态变为了主动学习，自然也就能够有效提升这堂课的教学质量。

二、结合学生实际，把握认知水平

教师在课堂中提问时要考虑到学生学习的实际认知水平，在提问中要从学生的“最近发展区”入手，让问题的难度适中，提升学生思考问题的积极性，并保证所提出问题的价值。具体来说，就是问题的内容要从学生在学习中的疑问点入手，在课堂中提高学生知识水平和学习能力。

例如，在学习“等差数列”时，教师可以让学生通过几组等差数列特例总结出等差数列中的一般性，即等差数列的性质和特点，并通过归纳总结自己找到等差数列的概念。这种方式从学生已有的认知入手，让学生在积极的思考过程中认识了等差数列的概念，达到了教学的目的。

三、结合教学内容，保证适时适度

由于课堂提问本就是一个动态变化的过程，教师的提问不可能完全在课前设计好，而是需要在设计的基础上根据学生的实际情况来灵活调整。当课堂氛围十分活跃时，教师则要适当提升题目的难度，让学生能够借机积极进行思考。另外，在教学中为了让学生能够拥有一个充分思考的过程，教师在提问之后给予学生足够的时间，然后再让学生回答。在对问题的评价过程中也是如此，在学生说出自己的想法之后，要给他们留下一两秒的思考时间，让他们能够有机会对自己的答案进行补充或是说明，从而达到对学生进行思维训练的目的。

例如，在“等角定理”的学习时，传统教学教师会直接给出定理，让学生去证明，虽然能够让学生去掌握定理，但是却没有对他们进行启发。因此，教师可以尝试利用这样的一个问题让学生去进行思考：在过去的学习中，我们知道当一个角的两边和另一个角的两边平行且方向相同时，两个角相同，那么，如果在立体图形中这个定理是否还成立呢？请大家一起去思考一下这个问题。这种提问的方式让教学内容在没有脱离教材的同时最大程度地扩展了学生的思维，让他们能够在思考过程中熟练掌握知识内容，并以此营造课堂的学习氛围。

四、根据学生类型，选择提问方式

教师在提问时，要尽可能设计出不同的问题来满足不同层次学生的需求，并尽量照顾到所有层次的学生，这样才能够让所有学生都处于一个积极思考的状态，获得良好的教学效果。在目前的教学中，我们主要将学生分为以下四类：

第一类学生为思维敏捷型。教师可以选择一些一题多解的题目让其进行回答，充分发挥他们的思维能力。第二类学生是急躁冒进型。教师在提问中面对这种学生不能过多进行表扬，应及时指出他们的错误，以提高他们认真思考的意识。第三类学生是内向保守型。对待这样的学生，教师在提问中要尽可能提升他们的激情，帮助他们克服保守心理。第四类学生是紧张拘谨型。教师要在叫起他们回答问题之后通过引导的方式让他们一步一步去解决问题，逐渐消除这类学生的紧张情绪，提升他们的思维水平。

总而言之，通过课堂提问的方式不仅可以考验学生对知识的理解程度，还能够有效提升课堂教学效率，最大化地利用好课堂时间。另外，我们数学教师在进行课堂提问时一定要科学合理，符合学生实际，让学生爱上数学。

参考文献：

[1]刘建波.浅谈高中数学教学提问的原则[J].中国校外教育，2013（26）.

[2]钟立锋.浅谈数学课堂上学生提问能力的培养[J].新课程学习（中），2012（7）.

[3]吴瑞春.用系统科学的观点理解如何上好高中数学课[J].广东技术师范学院学报，2013（7）.endprint