设施农业装备课程理论与实践教学模式改革方案及成效

侯毛毛+施木田+申宝营

摘要 针对目前大学生学习中存在的被动记忆、缺乏热情、教条僵化等问题，本文通过教学模式改革，在理论教学中采用宏观引导、难点讲授、课堂汇报和提问答疑的新翻转课堂教学模式，在实践教学中尝试让学生“走出去”，使其所学理论知识与一线生产实践接轨，以期全方位提高学生的综合能力。

关键词 设施农业装备；理论教学；实践教学；教学改革；成效

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）24-0284-01

Scheme and Effect on Theory and Practice Teaching Mode Reform of Facility Agricultural Equipment Course

HOU Mao-mao SHI Mu-tian SHEN Bao-ying YANG Bi-yun

（College of Horticulture，Fujian Agriculture and Forest University，Fuzhou Fujian 350002）

Abstract In this paper，aiming at the learning present situation of college students including passive memory，lack of enthusiasm，and dogmatic rigidity，teaching mode reform was carried out.In theory teaching，the new flipped classroom teaching mode was used，including macro guidance，difficulties teaching，class reporting and questions answering；in practice teaching，try to let students "go out" to make theoretical knowledge conform to the first line production practice，so as to improve students′ comprehensive ability in an all round way.

Key words facilities agriculture equipment；theory teaching； practice teaching；teaching reform；effect

目前，大学生中普遍存在厌学、学习效率低下等情况，造成了学习资源、教育资源的双重浪费[1-2]。导致该现象的众多原因中，被动学习是最主要的原因[3-4]。被动学习是指学生被动接受学习任务，成为学习过程中知识的简单接受者和机械化载体[5-7]。在课堂中，被动学习的表现特征为被动记忆、缺乏热情、教条僵化、食而不化。学生在初级教育过程中接受的应试教育和升学教育是造成被动学习的主要原因。应试教育和升学教育的实质是以考试为手段、以考试成绩为评价标准、以升学为目标，这种教育模式给学生的学习习惯带来了极大的弊端[8]。此外，高等学校应试色彩仍然浓厚，被动学习仍然不能得到改观。如何从根本上改变这一现状，值得广大教育者深思[9-10]。

本研究针对上述问题，就设施农业装备课程在理论和实践教学方面进行双重改革。在理论教学模式上，采用翻转课堂教学模式，包括宏观引导、难点讲授、课堂汇报和提问答疑等环节，旨在提高学生的参与度；在实践教学模式上，尝试让学生“走出去”，将其所学理论知识与一线生产实践接轨，旨在提高学生的综合能力。

1 设施农业装备课程概况

福建农林大学设施农业装备开课对象为园艺学院设施农业科学与工程专业本科生，课程是设施农业科学与工程专业学生的科类基础课，共32个学时，2个学分。

设施农业装备课程内容系统介绍了设施农业动力机械、节水灌溉设备、植保机械、中耕机械、育苗播种机械和农产品加工贮藏机械。课程的学习有助于拓宽学生的知识面，使设施专业的学生掌握农业动力机械、节水灌溉设备、植保机械、中耕机械、育苗播种机械和农产品加工贮藏机械的基本理论、基本知识和基本操作技能，具备一定的机械设备选型能力，在生产中应用先进的科学技术和装备，以提高劳动生产水平，加速我国农业现代化的进程。

2 理論与实践教学模式改革

2.1 理论教学模式改革方案与成效

传统翻转课堂教学模式要求学生主动掌握知识，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息均由学生课后独自完成、自主地学习，不仅增加了学生的知识储备，同时提高了学生资料检索能力。在该模式下，教师能有更多的时间与学生交流。教师作为引导者，采用讲授、点评、协作等方法满足学生的学习需要，制定个性化学习方案。翻转课堂模式是混合式学习和探究性学习的有机结合，促使学习过程更加灵活主动、学生参与度更高。然而，对于难度较大的课程，要求学生自主解决难点、关键点的可行性较差。这就需要教师根据课程特点灵活调整翻转课堂教学环节，以推进教学活动的顺利开展。

基于传统翻转课堂模式，根据设施农业装备课程特点，设置宏观引导、难点讲授、课堂汇报和提问答疑等环节。其中宏观引导要求教师在课前为学生制定所需学习的知识骨架；难点讲授要求教师准确把握设施农业装备中学生难以完成自学的关键点，进行直接讲授；课堂汇报是新翻转课堂教学模式的关键环节，是将学生课前搜集的材料、获取的知识和信息在课堂上进行交流汇报，由教师点评；提问答疑环节即其他学生针对汇报进行提问，由汇报学生及教师共同答疑。

在改革实施过程中，总结成效如下：学生的紧迫感明显增强，参与度大幅提高；不同小组为了更好地展示和分享本组自学的理论知识，形成了良性竞争的氛围；与改革相关的期末考试发散题中，学生回答千篇一律的现象显著减少。endprint

从学生问卷调查反馈结果来看，总体效果良好，学生提出的建议如下：每组最终汇报仅有1位学生，建议让组内的更多学生参与；对汇报学生所讲知识的可靠性存在质疑，建议教师增加点评时间和点评深度；建议将课堂汇报成绩纳入期末成绩，以提高学生对课堂汇报的重视程度。

（下转第287页）

（上接第284页）

2.2 实践教学模式改革方案與成效

传统的实践教学往往在校内开展，在固定场所为学生演示相关设备的操作。然而，校内部分设备陈旧、与一线生产存在一定差距。且在虚拟生产实践的氛围中很难调动学生的积极性。为了提高学习兴趣，组织学生前往生产企业（永春县泉州市金胜生态农业有限公司、蓬壶镇南幢村金胜生态园、永春康绿隆果蔬有限公司、福建省永春县阳升禽畜有限公司、厦门福慧达果蔬股份有限公司、厦门好绿盛生态农业有限公司）进行实地观摩。

在观摩过程中，大大激发了学生的学习兴趣及好奇心，不断有学生就自己不了解的知识向教师和企业技术人员提问。从学生的反馈结果来看，效果十分理想。从观摩后提交的总结报告中可以看出学生独立思考的能力有所提高，对理论知识有更深的理解。

值得注意的是，该教学模式的顺利实施要求教师有较强的生产实践业务水平。然而，青年教师往往实践经历有限，科研和教学任务相对繁重，需要自身发掘或学校安排更多参与实践的机会。针对这一问题，福建农林大学出台了《青年教师实践锻炼计划》，旨在解决青年教师实践知识的供需矛盾。除此以外，积极参与更多校企合作项目也是青年教师提高实践能力的途径之一。

3 结语

通过教学改革的实施，提高了学生主动获取知识的意识和能力，完善了学生自身学习结构，夯实了专业知识，增强了学生的综合素质，在学生中形成乐于主动学习知识的良好氛围。此外，教学改革以教学团队为中心实施，引领了教师队伍建设，有利于形成一支具备创新精神和创新能力的师资队伍。

理论和实践教学模式改革，都是以提高学生参与度为第一要务。此外，评估机制改革亦是改善学生被动学习现状的可能途径之一。可考虑在考试成绩的基础上，增加教师评估、学生互评和自我评估3个环节，让学生参与对自己及对其他学生学习情况的评价，增加学生的参与度和积极性。

4 参考文献

[1] 庄永华.培养学生自我效能感，变被动学习为主动学习[J].中国校外教育，2010，12（增刊1）：229.

[2] 左钢.如何把学生从被动学习中解放出来[J].农村经济与科技，2009，4（10）：109-110.

[3] 侯毛毛，施木田.“设施植物营养学”植物营养诊断实验教学新探索[J].中国园艺文摘，2016，10（10）： 209-211.

[4] 尚红卫.改变学生被动学习化学的教学策略探析[J].中国成人教育，2008，4（6）：120-121.

[5] 肖利.如何使学生变被动学习为主动学习[J].教育教学论坛，2011，3（1）：121.

[6] 张天舒，刘亚萍.促进大学生被动学习向自主学习转化的路径分析与探索[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011，6（6）：22-24.

[7] 庄静恒.“被动学习→主动探究”教学模式的构建研究[J].科教导刊，2010，11（1）：49-51.

[8] 陈贞兰，冯文全.应试教育现状分析与思考[J].长江大学学报（社科版），2013，11（3）：147-149.

[9] 田广平.如何让学生变被动学习为主动学习[J].学周刊，2013，2（22）：68.

[10] 邵年.体育教学如何实现被动学习向主动学习的转变[J].巢湖学院学报，2006，10（6）：131-134.endprint