班主任的专业化

张秀青

班主任专业的发展是应然取向和现实诉求，班主任作为教育工作者，除了教育者的共同属性外，还有班主任的特殊属性，这种特殊属性要求教育事业的深化改革，进一步推动教育分工，建立高素质的班主任队伍，必须重视班主任的培养，探索新手班主任成长的有效途径，推动班主任专业化的提高。

一、班主任专业化：从自觉走向有序

教育工作的首要任务是培养学生健全人格，促进学生全面发展。班主任工作是学校德育工作的重要组成部分。班主任专业化分为两个层次，第一个层次是班主任主体的专业化，即新手班主任成长为班级管理专家的过程，班主任自觉与其他科任老师的角色区分开来，以班级带头人，班级主心骨的角色进行自我定位，全面关心学生的发展，班主任的素质是班级文化形成的重要推力。第二个层次是班主任群体的专业化。即中小学班主任群体整体素质及工作能力的提升，班主任成長路径从盲目无序到清晰有序的过程。班主任专业化是政府、教育行政部、学校教研机构、教师和班主任团队必须参与面对的教育变革，新手班主任的培养是促进班主任工作水平提高的重要保证，班主任成长路径的构建是提升班主任群体专业性的必由之路。

二、班主任的角色：成为在处理各种关系中成长的关系撬动者

班主任工作的专业性源于班主任工作实践活动的复杂性，这种复杂性体现在工作任务复杂性、工作主体复杂性和实践过程复杂性三个方面。在班级建设和学生的培养中，涉及了管理学、心理学、社会学的多种学科的知识和技能，对班主任的观察力、思考力、创新能力提出了很高的要求。在工作中，既涉及了班主任与学生的关系、班主任工作与学科教学的关系、学校教学与家庭教育的关系，相关主体有学生、家长、科任老师、学校领导、社区机构等等。每一个学生都是第一无二的个体，在具体工作开展的过程中充满了不确定性和互动性，要求班主任在复杂的工作中，有清晰的工作目标和工作开展路径，四两拨千斤，既不能当甩手掌柜，也并非事无巨细，包办所有。因此，班主任在角色定位中，要成为在处理各种关系中成长的关系撬动者。

班主任工作的本质是人际交往的中心，在学生工作关系网中担任火车运输枢纽的作用，撬动各种关系的力量，共同参与到学生的教育发展工作中。学生工作的关系网包含了家长、学生、科任老师、社区等利益相关者，处理好这四者的关系是做好班主任工作的关键，即与学生做朋友，与家长加强沟通。

1.与学生做朋友，要克服领导意识，树立服务意识

在长期以来的认知中，班主任的角色是一个班级领导者的权威存在，以教育为名要求学生绝对服从，把自身的观念强加在学生的身上，常常引起师生内部互相不信任的矛盾。在社会文化多元化、生源复杂化的背景下，学生的成长背景和想法具有个体的独特性，班主任应该树立学生服务的意识，成为学生身心发展的引领者、促进者，而不是领导和管理者。与学生做朋友，倾听学生的心声，从学生的角度理解学生帮助学生，引导其发展方向。

2.与家长加强沟通，要达成一致，建立有效的沟通渠道

家庭教育的缺失或者家庭教育与学校教育的错位，是阻碍家庭教育与学校教育组合优势发挥的重要因素。部分家长没有认识到家庭教育的重要性，将子女教育的责任全部推给学校与班主任或者采取溺爱纵容地态度对待子女的教育，学校教育难以发挥作用。因此，要撬动家长这一重要的教育资源，需要班主任与家长树立共同的教育目标，争取家长的配合，共同形成引导学生全面发展的合力。通过开好家长会，建立学生家庭档案、成立家长协会，微信家长群等有效的沟通渠道，让家长了解学校的教育和孩子的发展；积极组织学生与家长的互动活动，如家长职业分享讲座、说出你的心里话等活动，让家长参与到班级建设和子女教育中。

三、构建班主任的成长路径

1.提供组织保障：成立班主任教研组

在班主任专业化的道路上，班主任教研组的成立是班主任工作水平提高的组织保障。“提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”是我国教研组制度的重要职责。在中小学教育管理工作中，多数学校都成立针对语文、数学等学科专业的教研组。通常，班主任教研组定期举行活动，形式可以采取主题沙龙、主题分享、头脑风暴、班主任互助会等多种形式，一方面，经验丰富的班主任可以就某个主题分享在班级管理、学生指导方面的经验，为新手班主任提供了一个难得的学习培训的机会；另一方面，专题活动为新手班主任提供了一个共同探讨解决办法，畅所欲言的平台，新老班主任的交流为新手班主任提供了班级管理智囊团的支持体系，有助于新手班主任在交流中认识到自己的不足，同时舒缓新手班主任压力、焦虑的不良情绪。

2.构建有效制度支持：班主任师徒制

班主任师徒制是帮助新手班主任成长的重要制度保障。在新任教师入职后，班主任教研组将指派该学科1-2名教学质量好，工作出色，经验丰富的班主任为师傅，制定2-3年的班主任成长计划，根据班主任培养计划制定班主任的实习期、培养期、成长期，根据不同时期的特点设计不同内容和形式培养方法。在班主任的实习期，以新任老师的跟班学习为主，参与班会课、家长会的组织学习，了解开好一次家长会、班会课的重点工作和核心流程，参与班级集体活动，每周互听课与评课若干节，师傅可以通过备课、上课的过程对徒弟进行指导，实习期满则进行本期的师徒活动总结，根据本期师徒活动中发现的问题总结经验，为培养期确立发展方向和工作计划；在培养期，新手班主任在做中学，在做中总结提高。以问题为导向与师傅开展专门的讨论，逐步形成自身的班级管理的理念、工作方法和工作机制。

班主任师徒制的开展为新手班主任的培养提供了职业方向和社会心理方向的双重指导，一方面给新手班主任尝试的机会、给予指导与支持，另一方面作为班主任的角色模范，在心理、答疑、角色塑造方面提供了支持。

参考文献

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