《劝学》探究教学模式应用设计

一、教学目标

（一）知识目标

1.掌握文章中重要的文言基础知识，主要包括12个常用实词、3个常用虚词和6个通假字；

2.翻译全文，理解文章大意，掌握本文比喻论证方法、论证逻辑展开的主要思路

（二）能力目标

1.了解荀子关于学习应持有的态度；掌握学习的意义与作用；明确学习需要积累和坚持的重要意义。

2.通过分析课文内容，掌握更多的古汉语常识；着力培养和提高学生发现问题、探索、解决问题的能力，

（三）情感目标

针对观念变化的实际，明确“荀子学习态度”的时代意义。针对今天高中生学习现状，明确在学习过程中要注重积累与坚持，引导学生培养良好的学习习惯。

二、教学重点及难点

（一）教学重点

培养学生的思辩能力

知识上的落脚点：识记——判断、评价各种学习态度，是以引导学生更好的投入到学习过程中来。

学习、生活：课题旨在倡导和践行积极的学习态度和持之以恒的学习行为，以此来提高学生的语文学习积极性。既是本课题教学的学习目的，也是实现学生全面发展的必然要求。

（二）教学难点

充分调动学生的课堂参与主动性，培养学生积极、大胆探索与发言的能力，提高学生的心理素质。

三、教学过程

（一）导入（13分鐘）

“十年寒窗磨一剑，高考一朝试锋芒”，同学们经历了十年寒窗苦，你们一直在努力，在奋斗，那么你是是否考虑过一个问题，学习的意思是什么？请大家来回答一下这个问题。

学生A：学习是为了自我水平的提升，使我成为一个对社会有作用的人。

学生B：学习是为了让自己以后有一个好的出路，能够更好的孝敬父母，服务社会。

学生C：……

这是一个很实在的问题，学生从多个角度阐释了学习的意义，都做到了联系自己的实际情况，无论是为社会、为家庭还是为个人，学习都是成功的必备。而在两千多年前的古代时期，也有很多莘莘学子，他们学习又是为了什么呢，下面就让我们一起就聆听一下两千多年前的儒家大师荀况的《劝学》，看看他们学习的意义所在，而荀子又是如何劝学的，劝学的目的是什么。

（二）探究活动一（10分钟）

组成同桌小组，带着导入环节中的“荀子是如何劝学的，劝学的目的是什么？”这两个问题进行课文阅读、查字典，解决课文中出现的生字词，并进行分段和段落大意概括，总结全文中心思想，同桌之间通过你读我听、你问我答、你做我检查等方式，来进行同桌搭档合作学习，共同探讨布置的任务。

如在进行课文生字词查阅之后，学生A与同桌B进行段落式阅读与理解；学生A进行第一段阅读和段落大意阐述为：重点阐述学习的意义。文章的首句就是整篇论文的中心论点“学不可以已”，也就是说学习是不能够停止的，要不断的努力，在文章中利用一连串的比喻对此论点进行论证，并提人在学习过程中，要不断的反省自己、提升自己，这样才能取得更好的效果。学生B进行第二段阅读和段落大意阐述为：重点阐述学习的作用，首先作者对学习产生的显著效果进行了阐述，然后又提出了想要取得这样的效果，就需要不断的努力，需要不断的学习来提高自己。

这种同桌合作探究的方式，能够提高学生的课堂参与性，并且同桌是与自己相处时间最长的人，在日常相处中更加了解彼此，关系最为融洽，这种关系会使得同桌探究活动开展起来更加顺畅。能够与同桌形成监督、约束和竞争的学习氛围，为同桌提供帮助和讨论的条件，从而提高双方的探究积极性。

（三）探究活动二（15分钟）

组成四人小组，提出探究问题：你觉得需要具备哪种因素，才能使得学习道路畅通无阻？

在四人小组合作座位设计时，改变传统的按照身高排列方式。而是形成“田字格”结构，有A类、B1类、B2类、C类学生各一名组成。A类是学习成绩优异、理解能力强的学生；B1类是学习成绩较好，理解能力较好的学生；B2类是学习成绩较差，理解能力较弱的学生；C类是学习成绩很差、理解能力很弱的学生。每个小组选择一名责任心强、组织能力强的学生担任组长，负责任务分配与关系协调；还要设置纪律员，主要负责探究活动开展过程中的课堂纪律，对探究过程中的违纪行为或现象进行管理；还要设置记录员，主要对小组讨论结果进行记录，从而对探究过程中的学生表现有更加明确的掌握。

在进行小组探讨后，由小组成员进行轮流发言，对小组成员进行编号，第一次由A组-1、B组-1、C组-1……发言（1为学生编号），第二次由A组-2、B组-2、C组-2……发言（2为学生编号），以此类推，进行轮流发言，使得学生都能够参与到课堂互动中来，不仅能够提高学生的小组参与主动性，同时能够提高学生的语言表达能力，从而保证小组内的每一个学生都能够得到锻炼。

A组-1：通过小组讨论，我们认为在学习的过程中，需要有持之以恒的“恒心”，要坚持不懈的努力，不能三分钟热血。

B组-1：通过小组讨论，我们认为在学习的过程中，需要注意劳逸结合，不能读死书，而是要掌握学习和休息的合理安排，这样才能以更好的心态去学习，也能取得更好的学习效果。

C组-1：……

（四）教师总结（5分钟）

在各小组代表进行问题回答时，教师需要与学生进行互动，不能直接将答案告诉学生，而是要进行适当的点拨，帮助学生获取答案。探究教学模式，就是在教师引导、学生自主探究的教学模式下，来获取问题的答案。最后，教师进行总结，从同学们的探索中，我们可以看出，学生提出了不同的观点，有的认为需要恒心、有的认为需要劳逸结合，有的认为需要选择有效的学习方法，这些观点可以说是各有所长，都是学习过程中需要的关键因素，而至于到底需要选择哪一种或是哪几种来作为自己学习的助力，就要根据个人的实际情况进行合理安排，选择既符合个人喜好，又在个人能力范围内的因素，并且在学习中应用这一因素，这样就能取得很好的学习效果。

最后教师还对学习道路畅通影响因素进行梳理，主要包括决心、恒心、信心、学习态度、学习方法、学习习惯等，以此来加强学生的认识。

说明：高中生已经有一定的自学能力，加之与教师的交流，能更好地参与到知识形成的整个过程，有利于他们在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的探究能力，从而达到预期的教学效果。

（五）拓展延伸（2分钟）

为了进一步巩固学生的学习效果，同时达到知识结构、能力延伸的作用，进行课外拓展延伸练习。在本篇课文的后面，是学生的自读文章《师说》，这两篇文章都是和学习有关的，一篇是以学生为主，一篇以教师为主，那么两者之间有什么关系呢？也就是师生关系体现在哪些方面的，应该如何构建良好的师生关系呢？同学们可以以“构建良好的师生关系”为题目，写一篇五百字左右的小文章，来进行观点阐述。

作者简介：童奕鹏（1982-），男，福建省泉州市人，民族：汉，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中语文endprint