学校管理“实战”定律：您了解几条？

冯正东

一所学校的治理状况。很大程度上取决于校长的管理水平。学校管理所涉及的诸多“定律”中。有些是大家耳熟能详的，如“短板定律”“酒与污水定律”等：但有些定律，却常常容易被忽视，但它们往往对改善校长管理思维、提升校长管理水平、增强团队凝聚力，具有较强的“实战”意义。

1.圆规定律：学校发展需坚守不变的“圆心”

无论圆规的两只脚形成的夹角大小如何，总能画出一个标准圆。其根本原因在于“脚在不停行走，初心始终不变”。将其引用到学校管理中。学校的核心办学理念就是学校所有工作的“圆心”。校长要引导全校师生员工明确学校的核心办学理念，特别是要明确学校的育人目标。所有的改革思路与创新举措。皆不能脱离这个“圆心”，即各项工作要保持一致的方向，这样才能促进学校各项工作呈现崭新局面。

比如：我校的核心办学理念是“通文广艺，七彩人生”。这八个字就是学校各项工作的“圆心”。从学校的德育工作、课堂教学、家长教育。到环境氛围创设。都要围绕如何“通文”，怎样“广艺”，如何促进师生实现“七彩人生”进行。

2.杠杆定律：找准支点，方能收获最佳效益

杠杆定律示意图中主要有三个关键点：杠杆、支点、被撬起的物体。这三者之间必须科学配合，才能实现最大效益。对于学校管理而言，就是能以学校现有的存量，选择最佳的时机，采取恰当的方法，去撬动和发挥所有有助于学校发展的资源，使学校获得最大程度的发展。

比如：为改变“千校一面”的现状。各个学校都在努力寻求特色发展之路。但许多校长也为此犯难，不知道“特色发展”该从何处“下手”。也就是还没有找到恰当的“支点”。笔者认为，学校特色发展的“支点”可从以下四方面去探寻：一是学校的历史文化传承，二是学校的传统优势项目，三是学校教师的资源存量，四是学校未来的发展愿景。将上述四方面元素进行深入挖掘和分析。从中找出关联点，这个关联点往往就是撬动学校特色发展的“支点”。如四川成都草堂小学紧邻唐代大诗人杜甫客居成都的故居，学校基于诗情画意浓厚的地理位置，教师队伍中多诗歌爱好者的现状，便以“诗文化”作为特色发展的“支点”，让学校处处充溢“诗味”，呈现了一个“诗意境界”。

3.“单位1”定律：拧成“一股绳”，走活学校“一盘棋”

“单位1”又叫“整体1”，指的是将若干元素视为一个整体或一个单位，并赋予自然数“1”的特性。在学校管理实践中，我们要树立“单位1”的思想理念，就是要学会跳出事件来思考，对校内外的一切事物，甚至一些看似不相干、实则关联密切的事物，全部置于学校核心工作的统帅之下，用“任何局部都是整体的缩影”的思维方式，去考察局部与整体之间的关联性，从而树立整体意识、全局意识。

比如：学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”的教育共同体建设。就需要运用“单位1”定律。建立“大教育”格局。我校提出了“学校文化引领下的家庭教育和社区教育”主张，即将学校的办学理念在家长学校和社区教育机构中广泛宣传，同时，将学校开展的各种重大活动的目的和意义向家庭和社会及时通报，并对其提出具体要求和希望，由此“化三为一”。客观上将家庭教育、社会教育、学校教育放置在“一个”更大时空的“学校”中。

4.避免“灯下黑”定律：堵塞管理漏洞，破解管理盲点

现代社会所说的“灯下黑”，主要指发生在管理者身边的事件由于距离太近，容易被管理者忽视的现象。在学校管理中也是如此，管理者由于习惯性的视线范围，往往会对距离太近的事物视而不见，这就难免会埋下管理隐患。因此，越是发生在身边的事件，管理者在處理时越是需要退后一步，在有效视线范围内，保持清醒的头脑和科学的距离，这样才不至于出现“灯下黑”现象。

比如：学校领导班子成员之间因为长期搭档，彼此十分了解、高度信任，并且在长期共事过程中，有了较深厚的感情积淀。在情感机制影响下，通常人们会基于对人的能力的充分了解而产生依赖感和踏实感，于是可能就会因为“熟悉”而忽略了“细察”，发生“灯下黑”现象。在实际管理中，人文化的信任关怀与严肃细致的制度约束同等重要，通过刚性的制度去规范人与人之间的关系，对事不对人，这是避免“灯下黑”最简单易行的方法。

5.“彼得提拔”定律：知人善用.让合适的人在合适的位置做合适的事

美国著名管理学家、现代层级组织学的奠基人劳伦斯·彼得博士发现一个现象：在许多组织机构中。某些员工会因为业绩出色，而被一直提拔，直到被提拔到一个他无法称职的位置方才终止。而当其久居其无法称职的位置上时，客观上已经造成人才的浪费和管理的失误。后来有人将这种现象称为“彼得定律”，又叫“彼得高地”。

在学校中层管理干部选聘工作中，这种现象很容易发生。比如：某位教师教学水平较高，教学业绩出色，校长便将其提拔到中层干部岗位上：如果该教师在中层干部岗位上干得出色，校长还会产生进一步提拔其到学校高层管理岗位的想法。其实，中层干部的主要作用体现在管理水平上。教学水平较高的教师不一定在管理上有过人之处，反之，有些教师尽管教学水平表现一般，但在人际沟通等方面却体现出过人的能力。就像一个班级里的“孩子王”，往往并不是班级里学习成绩特别优异的学生一样。所以，在学校中层干部选聘中，一定要从中层岗位的职能与准备“提拔”对象的能力匹配角度去考虑，这样才能避免走入“彼得提拔”定律的怪圈。

（编辑谢凡）endprint