新课程背景下高中化学研究性实践型教学模式初探

李振国

摘 要：传统的教学方式通常只注重学生对课本知识的掌握，在近几年新课改的大背景下，以学生为主体全面发展的观念深入人心，除了基础性的概念搭建，在教育教学中，开始着重的培养学生的创新能力和发散思维，研究型、实践型的教育模式逐步走上正轨，并为高中化学的教学效率做出了卓越贡献。

关键词：新课程 高中化学 研究性 实践型

现代教学以实践出真知，课本基础固然重要，但是培养学生的动手操作能力，研究探索的好奇心也是必不可少的，化学作为高中基本学科，研究性实践性的机会更是很多，调动学生的积极性来自主研究是化学科学性实践结合生活的良好媒介，在实践中获取知识，在实践中发现新思路，有助于学生大脑智力的开发和进步，本文将对高中化学研究性实践型的教学模式进行初步探讨。

一、研究性实践型教学的意义如何体现？

现代新型的教育观倡导引领学生开拓创新思维，摒弃了以往的陋习，更多的注重学生实际操作的动手能力，高中化学尤为注重这一点，通过实验将课本与生活紧密的连接起来，既不会让学生感到枯燥乏味，又能在动手过程中探索化学的奥妙，体味化学的魅力，激发学习兴趣。研究性实践型教学模式，是结合了研究和实践，最终获得结论并能牢记结果的新型教学模式，教师引导学生自主从一个简单的问题出发，通过探究、归纳、总结一系列过程得出真知并应用到实际当中，此间，需以学生为主体，避免脱离社会，闭门造车，知识的获取渠道有无限的可能性，不局限于课堂或学校，而是合理的利用媒体网络和日常生活获取大量资源加以利用，关注生活，关注科学、关注周边的一切、使学生乐于观察、乐于自主进行实验研究，对社会上的科学问题保持好奇心和研究心理，不断的积累课本和社会经验。

二、研究性实践型的教学理论源于哪里？

（一）布鲁纳：认知结构教学论

布鲁纳是美国的教育学心理学家，它曾提出以结构主义教育理论为基础的教学观念，依据智力的发展过程研究孩子的认知结构，即教育要结合教育对象的思维方式来合理设计，提倡由学生自主求知，教师作为辅助作用，适时指引教学方向，帮助学生制定合理的求知目标和教学任务，无论是学习哪一方面，都要求教师灌输给学生基础的概念后，让学生自由发挥，以自己的思维为方向，具有独立发展的能力。

（二）加德纳：多元智能理论

加德纳同样是美国教育学心理学家，他在研究“零点项目”时，提出了智力应统计各个方面的能力，并非单一的看中成绩，而是有八种表现形式：（1）、言语智能，（2）逻辑智能，（3）、视觉智能，（4）、身体智能，（5）、音乐智能，（6）、自省智能，（7）、自然观察智能，（8）、交流智能，每个人的智能组合都具有独特的性质，不能一概而论，只认为学习成绩好就拥有了丰富智能，这是非常片面的。

（三）杜威：从做中学的思想

杜威认为，所谓生活就是不断发现问题并解决问题，从而不断发展的过程，人应从生活中不断获得进步，从生活中获取知识的果实，不断总结积累经验，提出了“教育即是生活”理论，只学不做严重的阻碍了人的发展进步，边做边学，从实践中学习，从生活细节着手研究，让学生对学习充满浓厚的兴趣并有助其不断成长，使教育更有意义。

三、研究性实践型教学的具体应用

到了高中阶段，学生已经积累了一定的生活经验和基础知识，教师可根据学生感兴趣的环节结合课本大纲和大量资料整合研究的课题，通过问卷调查或实验室操作等方式，帶领学生在实践中得出结论，新课改的教材融入了更多的研究性、探索性问题，为学生后期参与进实验中来打下了基础，在日常的授课中，教师可适量添加学生实践机会，使学生在学习化学的过程中感受到新奇和快乐。以下举几个例子来详细的说明研究性实践型教学的模式应用。

例如：学到“铝”的性能时，教师可以带领学生在课上扮演不同的角色：矿采人员、铝制品生产车间操作工、环保部门职能人员、消费者、回收人员等等，让学生查阅资料并探讨这些人员接触到铝都会发生哪些小故事？他们的日常是如何和铝制品打交道的？可以进行简单的描述，课下可以集体到铝制品工厂参观，了解铝制品的形成，到实验室操作，了解铝的成分及变化情况等知识。

例如：分析雾霾形成的原因，先组织学生分组讨论，日常对空气造成影响都有哪些原因？哪些物质会污染空气？调查各个城市的空气质量情况并从中分析：为什么有的城市空气污染比较严重而有的地区却蓝天白云空气新鲜？在了解到一些化学物质会破坏空气后可做一些相关实验来研究，这些物质是在哪些情况下对大气造成的污染？日常如何尽可能不避免伤害环境？以此来提高学生们的环保意识，加强对化学物质的认知。

例如：高中生经常能接触到微量元素，但并不直观，可引导学生回想日常所接触到的哪些元素对身体有益？哪些是人体不可或缺的元素？获取的途径有哪些？即能使学生通俗易懂的记住微量元素的化学符号，又增强了对身体保健的认识，帮助学生有一个良好的体能从而更好的学习。

例如：生活垃圾随处可见，那么学生们日常有没有合理规范的给垃圾分类，不合理的分类会不会造成不好的影响？垃圾的分类与化学成分的组成有哪些关系？教师可以引导学生把身边的垃圾试着进行分类并阐述分类的原理，然后做一些实验来验证，垃圾没有合理分类，化学物质对大自然会造成哪些不利的影响？即让学生学到了化学知识又在探索实践中认识到垃圾分类的重要性，为日常生活增长了许多见识。

四、结束语

从化学走向生活，从生活走向社会，在研究中发现问题，在实践中探索真理，化学知识不应单纯的存在于书本中，学习者应面向社会，面向大自然，离开课堂的局限，让学生有主动意识去探索科学，发现科学，严格按照新课改思路执行可有效的为高中化学教育注入新的鲜活动力。

参考文献

[1]周江菊，刘志.建构主义理论与中学生物学教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005（06）.

[2]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报，2005（01）.endprint