基于扎根理论的学生感知对分课堂教学效果初步探究

周波+王博瑶+孟繁洁+刘毅+刘晓芳

摘要：[目的]研究学生感知对分课堂教学效果的理论框架。[方法]选择全程参与《中医各家学说》对分课堂并对教学效果有真实感知的学生，以访谈、开放性问卷的形式搜集资料，采用扎根理论建构理论框架。[结果]学生感知教学效果包括自身发展和外部影响两方面，经检验理论模型饱和。[结论]该理论框架能为今后运用对分课堂提高教学效果的实际操作提供参考。

关键词：扎根理论；对分课堂；学生感知

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0176-02

对分课堂自2014年春季由复旦大学张学新教授首次实施，已在国内许多院校和课程开展。其关键创新在于把讲授和讨论时间错开，中间让学生在课后或当堂完成内化吸收。要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控，形成师生“对分”课堂的格局[1]。因此，学生的体验和感知对于分析教学效果具有不可替代的价值。英国已将学生体验调查纳入高等教育质量保障体系[2]，国内也将学生感知作为评价政策[3]、学习质量[4]的研究基础。然而，由教师拟定的学生评教量化指标难以揭示学生的多维度主观感知内容，往往会出现误差[5]。扎根理论由Glaser和Strauss于1967年正式提出[6]，主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。它是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论，研究者在研究开始之前一般没有理论假设[7]。作者在实践对分课堂的基础上，力图采用扎根理论，从学生的体验角度分析其感知教学效果的理论框架，探寻提高课堂教学质量的方向。

一、对象与方法

1.研究对象。选择全程参与对分课堂教学、愿意充分反馈真实感知的学生，采用深度访谈记录文本、开放性问卷，排除无效答卷，共获得59份资料。其中2013级五年制中医传承班34人、七年制中医5班12人、七年制骨伤班13人；访谈4人，开放性问卷55人；男生16人，女生43人。

2.研究方法。扎根理論属于质性研究方法之一，以研究者本人作为研究工具，参与到自然情境中，在自然状态中获得整体理解。深度访谈的问题设计提纲：你怎么看待对分课堂？对分课堂的学习效果会怎么样？教学过程中你比较关注哪些事情？学习过程中受到哪些影响？实际访谈中灵活拓展。开放性问卷问题：请你谈一谈，参与对分课堂对自己的收获或影响。根据扎根理论研究的操作程序[6]：（1）从资料中产生概念，对资料进行逐级登录；

（2）不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题；（3）发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；（4）理论性抽样系统地对资料进行编码；（5）建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。其中对资料逐级编码是最重要的一环。

3.研究过程。（1）开放式编码。对48份资料（3份访谈、45份问卷）保持开放的研究态度（不受已有对分课堂教学效果概念的束缚），在处理的过程中忠于原始数据，建构简短而精确的初步代码体系。我们采用逐句方式进行初始编码，获得概念类属。例如：“感觉在学习后进行小结，能有利于对学习的归纳与复习，而且老师是一章或半个章节进行总结，对学习压力不大还能够有效地自我学习。小组讨论时不仅能锻炼自我思路而且能够加强自我语言能力，并且在听取他人的总结时能够有所收获，补充自己所遗漏的知识。在学习中还会进行小测，能够对自己进行测试，察觉自己的不足之处，而且能够对自己进行监督，督促自己学习。”概念类属包括阶段复习、团队作用、压力适度、思维能力、交流能力等。（2）关联式编码。整理访谈记录和开放性问题回答内容，不断比较总结开放编码，按照“前因条件—理论现象—脉络背景—中介条件—行动策略—结果”典范模型联结在一起，合并归纳概念类属，形成关联式编码。（3）选择性编码。从关联式编码获得的概念类属中，进一步确定核心类属，归纳、合并、总结学生感知对分课堂教学效果的副范畴、主范畴、核心范畴。（4）建构理论框架。通过上述编码，确定包含各范畴和概念的脉络结构体系，最终构建理论框架。（5）检验饱和度。用保留的11资料（1次访谈、10份开放性问卷）检验理论饱和度。

二、结果

完成编码体系如表1所示。其中概念类属16个，副范畴3个，主范畴2个（自身发展、外部影响），核心范畴是教学效果。经检验，理论模型达到饱和。

三、讨论

1.学生感知的教学效果。学生按照教师组织对分课堂的教学流程，在现有条件不变的情况下，完成学习任务，获得了丰富的感知体验。总体教学效果体现在自身发展和外部影响两方面。自身发展是学生感知自己的知识、能力、素质变化，包含个人和集体的学习效果。外部影响是学生感知的调控因素，应当引起学校和教师的高度关注，是课堂教学改革的关键点。

2.学生感知的自身发展。学生对阶段复习和团队作用的体验最深刻。学生在内化复习后的课堂发言促进了主动思维与沟通交流能力，能分享出去的才是真正掌握的，促进了知识学用。反之，别人发言能促进自己评价反思、发散思维、完善知识体系。个人与集体的学习相互促进，课堂氛围因此变得活跃。通过平时的共同努力，阶段性复习有效减轻了期末考试压力，学习热情自然提高，形成培养良好学习习惯的氛围。个性化学习和社会化建构相互支撑，从而促进自身发展。

3.学生感知的外部影响。首先，学生对课堂讨论的体验最丰富。虽然讨论没有评分要求，但是学生感觉没有准备就讨论自己很慌，无话可说很尴尬，课前会更仔细看书，反思改进下一次内化学习，形成主动学习的良性循环。学生对阶段复习、评议测验结果的讨论积极性明显高于预习、当堂或隔堂的探究性教学任务，表明学生习惯于应试教育评价，主动学习意识和能力不足。学生素质和能力的培养必然是一个渐进增长的过程，比传授知识需要更长时间。讨论过程能够充分体现学生的内化学习质量、语言表达、思维和沟通能力，也是教师观察学生、高效个性化反馈与结构化反馈的窗口。学生表现沉默、闲聊、玩手机，教师可以单独访谈原因，调控讨论时间。其次，学生认同压力适度的作业能保证内化吸收质量。2—3位医家的教学内容，作业间隔2周左右，负担适中。间隔太久或太频繁都会增加内化学习困难。再次，分组规则影响团队作用很大。沉默者每组最多1人，性格关系融洽，男女搭配，效果较好。最后，大班人数偏多，考研等杂事较多，影响教学效果。师生比例不协调、事务繁多导致教师调控、反馈精力不足，是限制课堂教学改革发展的瓶颈。

从课堂出发提高育人质量是切实提升教学质量的重要根基。对分课堂作为我国首创的一种教学模式，实操性、灵活性、适用性很强。由于学生对教学效果的感知和评价原因比较复杂，理论模型建构与完善尚存在一定难度。学生感知对分课堂教学效果的理论框架初步阐释了学生认识对分课堂教学效果的着眼点和规律，反映了学生对教师和学校调控教学的需求，为今后相关课程运用对分课堂提升学生认同的教学效果，提供了实际操作的参考依据。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]喻恺，吴雪.学生体验：英国高等教育质量保障体系的新内容[J].中国高教研究，2009，（05）：47-49.

[3]罗建河，熊小梁.基于学生感知的大学生就业政策实效分析[J].现代教育管理，2013，（06）：51-55.

[4]黄娟，黄磊，袁天光.基于学生体验的大学公选课学习质量评价工具的编制[J].高教探索，2016，（10）：95-101.

[5]常亚平，陈亮，阎俊.高校“学生评教”误差形成机制研究——基于学生态度的视角[J].高教探索，2010，（01）：80-86.

[6]Glaser，B.&Strauss，A.The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research[M].Chicago：Aldine，1967.

[7]陈向明.扎根理论的思路和方法[J].教育研究与实验，1999，（04）：58-63+73.endprint